劉海燕

摘要：本文在當前高職類院校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革的背景下，提出從課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程內(nèi)容來實現(xiàn)瘦身，同時有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地服務(wù)當前高職實踐性人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)改革 經(jīng)濟管理類

改革開放以來，隨著國家法制建設(shè)特別是經(jīng)濟法制建設(shè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟法的內(nèi)容體系也獲得不斷完善；同時，我國高等院校不斷加大經(jīng)濟法的教育力度，從二十世紀八十年代開始在法律專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程現(xiàn)在已經(jīng)成為許多非法律專業(yè)特別是財經(jīng)管理類專業(yè)的必修課程，經(jīng)濟法課程成為培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又懂法律知識的復(fù)合型人才工作中非常重要的一環(huán)。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學(xué)改革的背景

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型專門人才。高職類的學(xué)生不僅要掌握足夠的理論知識，還要求具備良好的動手實踐能力。而良好的動手實踐能力必須輔以良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動法這種教學(xué)模式，建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，能夠很好地滿足有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的要求，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，很好地迎合了高職教育教學(xué)改革的需要。高職《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容雖然不像應(yīng)用技術(shù)類課程一樣具備很強的操作性，但是我們?nèi)匀豢梢造`活地運用任務(wù)驅(qū)動法來組織《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法是讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。項目教學(xué)法的實質(zhì)是將教學(xué)目標定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識的能力，而這正是我們職業(yè)教育追求的目標。

二、經(jīng)濟法課程任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的設(shè)計

1. 經(jīng)濟法課程的瘦身

在經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容受到歷史原因的影響，內(nèi)容非常龐大繁雜。經(jīng)濟法課程的內(nèi)容主要包括與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的法律知識、與日常生活關(guān)系密切的法律知識。那么主要涉及到企業(yè)法、公司法、經(jīng)濟訴訟法、訴訟時效制度、合同法、擔(dān)保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法、金融法、銀行法等內(nèi)容，這些法律涉及到民法的內(nèi)容，很多內(nèi)容還歸屬于商法領(lǐng)域。針對經(jīng)管類不同專業(yè)特點，合理地選取教學(xué)內(nèi)容。具體來講，可將經(jīng)濟法課程分為四部分：第一部分是法學(xué)重要的基本理論。第二部分是經(jīng)濟法的重要基礎(chǔ)知識，包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生與發(fā)展、調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法律關(guān)系。第三部分是經(jīng)濟生活中重要的法律，包括民事訴訟法、仲裁法、企業(yè)法、合同法、公司法等。上述三部分是各專業(yè)的必講內(nèi)容；最后一部分是具有很強針對性的內(nèi)容，則根據(jù)不同的專業(yè)有選擇性地教學(xué)，如對于會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)，可將票據(jù)法、會計法作為重點；對于市場營銷專業(yè)，可以將反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、爭議解決法作為重點；工商管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)法、破產(chǎn)法的講授。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)情境

通過分析《經(jīng)濟法》課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系中的定位，全面確立《經(jīng)濟法》課程的整體教學(xué)目標，同時以工作崗位中需要處理的日常法律事務(wù)領(lǐng)域為導(dǎo)向，重新對課程內(nèi)容加以整合，確定課程內(nèi)容的組成及順序安排，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

以物流管理專業(yè)為例，《經(jīng)濟法》課程是高職物流管理專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是主干課程。從職業(yè)方向看，《經(jīng)濟法》課程的整體教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟管理相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)管理和市場運營的能力?；谖锪鞴芾眍惍厴I(yè)生就業(yè)崗位的職業(yè)技能要求和需要處理的日常法律事務(wù)領(lǐng)域，我們?yōu)椤督?jīng)濟法》課程設(shè)立五大學(xué)習(xí)情境：企業(yè)設(shè)立、商務(wù)合同、勞動合同、知識產(chǎn)權(quán)和市場秩序。

3.設(shè)計項目任務(wù)

在已經(jīng)設(shè)計好的每個學(xué)習(xí)情境中，以典型法律事務(wù)為載體，設(shè)置項目任務(wù)。項目任務(wù)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目任務(wù)設(shè)計的實質(zhì)是模擬性質(zhì)的實踐活動。教師的角色是任務(wù)的構(gòu)建者，課程的成功很大程度取決于項目任務(wù)的設(shè)計。

項目任務(wù)設(shè)計前，要充分考慮教學(xué)具體目標，確保項目任務(wù)的設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。項目任務(wù)設(shè)計后，形成項目任務(wù)書。任務(wù)書的內(nèi)容包括四個部分即對項目任務(wù)背景和內(nèi)容、項目任務(wù)實施步驟、項目任務(wù)要求和項目任務(wù)考核。

仍然以物流管理類專業(yè)為例，上面五大學(xué)習(xí)情境又可以細分為十個項目任務(wù)，如項目任務(wù)一設(shè)立一家個人獨資企業(yè)、項目任務(wù)二設(shè)立一家合伙企業(yè)；項目任務(wù)三設(shè)立一家公司等十個項目任務(wù)。

三、經(jīng)濟法課程任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的開展

教學(xué)中，項目任務(wù)的開展實質(zhì)上是教學(xué)實施步驟。作者按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思想為指導(dǎo)來設(shè)置教學(xué)實施步驟，考慮到學(xué)科的特殊性，并沒有嚴格按照六步法進行設(shè)計。作者把教學(xué)實施步驟分為六步即項目任務(wù)下發(fā)、相關(guān)知識講解、制定實施計劃、項目指導(dǎo)與實施、項目任務(wù)檢查和項目任務(wù)評價。

下面以項目任務(wù)書面經(jīng)營合同的簽訂為例來全面闡述教學(xué)實施步驟。開始項目任務(wù)之前，學(xué)生自由分組，選出“項目經(jīng)理”負責(zé)項目任務(wù)。首先，第一個環(huán)節(jié)是項目任務(wù)下發(fā)，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始前，我們會發(fā)給學(xué)生項目任務(wù)書。教師領(lǐng)著學(xué)生一起熟悉項目任務(wù)的背景、讓學(xué)生清楚需要查閱的資料以及分析完成此次項目任務(wù)需要的法律知識。第二個環(huán)節(jié)是相關(guān)知識講解，上個環(huán)節(jié)分析了完成項目任務(wù)需要具備的法律知識，這個環(huán)節(jié)就要對這些知識展開課堂講解。課堂講解環(huán)節(jié)堅持以知識夠用為原則，堅持教學(xué)方式多樣化。通過開展案例教學(xué)、法律文書范文展示等方式把法律條文講清楚講透徹。第三個環(huán)節(jié)是制定計劃并確認，這個環(huán)節(jié)中，各小組要充分利用上個環(huán)節(jié)中所獲取的充足的信息來制定項目任務(wù)的工作計劃草案，包括分工及職責(zé)、實施步驟和時間安排等。工作計劃草案最終經(jīng)過教師和全體組員的一致通過。第四個環(huán)節(jié)是項目指導(dǎo)與實施。這個環(huán)節(jié)中，按照計劃的安排，小組之間兩兩組合，分別選擇項目背景下的角色（甲方和乙方），組員各負其職，查閱相關(guān)資料，進行合同各條款的磋商，最后形成書面商務(wù)合同。整個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下完成項目任務(wù)。第五個環(huán)節(jié)是項目任務(wù)檢查。這個環(huán)節(jié)中，小組之間通過幻燈片展示項目任務(wù)成果、傳閱撰寫好的書面合同，每個小組對于其任務(wù)成果，接受其他小組和教師的提問并作出答辯。最后一個環(huán)節(jié)項目任務(wù)評價，按照項目的考核標準，小組互評，教師評價。其中小組評分與教師評分各占50%的權(quán)重。同時要求各小組能夠根據(jù)上一個環(huán)節(jié)中暴露出來的問題進行整改，直到成功地完成既定目標，使學(xué)生能夠在最終的成果中體驗到成功的快樂。

總之，任務(wù)驅(qū)動法所代表的新教育理念的先進性和時代性，有效地迎合了當前高職教育“工學(xué)結(jié)合”的實踐性人才培養(yǎng)目標的要求，該教學(xué)方法在高職《經(jīng)濟法》教學(xué)中的系統(tǒng)研究還有待于今后不斷地實踐與總結(jié)。

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