劉莉

《冰花》是蘇教版語文第一冊(cè)第五單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對(duì)冰花這種自然現(xiàn)象的觀察和贊美，表現(xiàn)了孩子對(duì)大自然的熱愛和了解大自然的愿望。這課作為本年級(jí)的研究課，在準(zhǔn)備的過程中，我和團(tuán)隊(duì)一起對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行了多輪打磨，從一開始的一味求新、求異，到最后追求扎實(shí)有效的語文課堂，使我領(lǐng)悟了“本色語文”那種平實(shí)是真的思想。

下面筆者結(jié)合備課磨課的過程，談?wù)勗谧非笥行дn堂中的幾點(diǎn)所得和幾許失落。

一、學(xué)生的思維跟不上教師引導(dǎo)的進(jìn)度

由于本文的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，為體現(xiàn)對(duì)識(shí)字的重視，當(dāng)時(shí)我確定的第一課時(shí)的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)文中的6個(gè)生字”。結(jié)果，我試教后發(fā)現(xiàn)定下的教學(xué)內(nèi)容無法完成或完成得不扎實(shí)，最嚴(yán)重的是為保證識(shí)字和閱讀的時(shí)間，使課文的初讀匆匆趕場(chǎng)，因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的整體了解不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的思維跟不上教師引領(lǐng)的進(jìn)度。原因何在呢？我冷靜地進(jìn)行了分析：

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的展開。因?yàn)榇_定的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)6個(gè)一類字，“識(shí)字”就意味著不僅要解決讀音，而且要識(shí)記字形。6個(gè)一類字中有幾個(gè)是集中在第三自然段，與第一課時(shí)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容幾乎無關(guān)，所以，第一課時(shí)就要求所有一類字達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說太多了。

2.脫離文本識(shí)字學(xué)詞

在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的環(huán)節(jié)，我先安排學(xué)生做小老師讀準(zhǔn)“豐滿”的字音，然后通過開火車等方式鞏固字音，最后還不甘心地讓學(xué)生聯(lián)系牡丹的樣子，通過“豐”的古字尋根溯源地深入了解“豐滿”的意義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如果安排在第二課時(shí)，將會(huì)是一個(gè)亮點(diǎn)，可放在第一課時(shí)的讀準(zhǔn)字詞環(huán)節(jié)，顯得多余，顯然是脫離文本的識(shí)字學(xué)詞，更是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的把握錯(cuò)誤。

從我一再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)內(nèi)容的安排的過程中，我真正領(lǐng)悟到了確立“課時(shí)意識(shí)”的重要性。尤其如著名特級(jí)教師周一貫所說：第一課時(shí)要“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在”。

3.教學(xué)時(shí)間分配不夠科學(xué)合理

《冰花》一課淺顯易懂，只有三個(gè)自然段，我們有一位老師卻花了近十分鐘的時(shí)間來學(xué)習(xí)第一段，而留了很少的時(shí)間給學(xué)生寫字。還有一位老師花了很多時(shí)間讀準(zhǔn)字詞，而遲遲未進(jìn)入課文的朗讀指導(dǎo)。因此，第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意課文間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地劃分教學(xué)時(shí)間。

二、目標(biāo)的制定要尊重學(xué)生的起點(diǎn)和特點(diǎn)

課文的第二自然段寫了冰花的三種樣子，即像樹葉、小草、牡丹。初讀這一段，我們往往能關(guān)注到“寬大、柔嫩、豐滿”三個(gè)形容詞的用法。確實(shí)，這應(yīng)該是一個(gè)有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，但如何讓學(xué)生感悟呢？

多次試教我總感覺很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有種冰花不過如此的感覺。學(xué)生的思維不活躍，想象力未能激發(fā)。為此，我又對(duì)原先的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)通過我的教學(xué)最終能達(dá)到的目標(biāo)只不過是：理解三個(gè)詞語的意思，懂得它們應(yīng)有不同的用法。花費(fèi)那么多的教學(xué)時(shí)間僅僅達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)，意義太小了。這三個(gè)詞在學(xué)生口語中使用并不多，如何在符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既不打破課文優(yōu)美的情景，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語，感受冰花之美。根據(jù)以上分析，我轉(zhuǎn)變了思考的角度，改變了教學(xué)的思路：

師：你覺得我們見過的哪些樹葉可以算得上“寬大的樹葉”呢？

生：梧桐樹葉、芭蕉樹葉。

（師指導(dǎo)朗讀“寬大的樹葉”）

師：你們看，這就是春天剛剛探出小腦袋的小草，它是什么樣兒的??？

生：很綠、很細(xì)、很長(zhǎng)。

師：想想看，我們摸著這些綠綠的、嫩嫩的小草會(huì)有什么感覺?。?/p>

生：很柔、很軟。

師：有幾朵冰花跟它可像啦！你會(huì)讀好這個(gè)詞嗎？指導(dǎo)朗讀“柔嫩的小草”。

師：看，這就是牡丹。你覺得牡丹哪兒漂亮?。?/p>

生：很大，花瓣很多。

師：你看，這朵冰花和牡丹一樣，它們的花瓣都是一片擠著一片，一片疊著一片，而且每片都那么飽滿，長(zhǎng)得像個(gè)圓球似的，一層又一層，數(shù)都數(shù)不完。你會(huì)讀一讀嗎？

師：剛剛我們仔細(xì)地看了這幅圖，看出牡丹很大、很美。其實(shí)，從這個(gè)“豐”字也能看出來（出示“豐”字課件），你看，這個(gè)古文字中的“豐”，你覺得它像什么啊？

生：小草。

師：是呀，多像一株生機(jī)勃勃的小草啊。所以它的意思是形容草木非常茂盛。后來隨著人類的發(fā)展，“豐”字演變成了今天這個(gè)“豐”。“豐滿”就是說牡丹開得非常大，非常飽滿。你會(huì)記一記這個(gè)字嗎？理解了這個(gè)詞之后，你是不是覺得冰花更美了呀？指導(dǎo)朗讀“豐滿的牡丹”。

尊重學(xué)生，就應(yīng)該從尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和特點(diǎn)做起；尊重學(xué)生，就應(yīng)該尊重語文、識(shí)字的規(guī)律。我對(duì)原先教學(xué)目標(biāo)的再分解，就是出于此。改變后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我沒有急匆匆地把三個(gè)形容詞提出來，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀課文，通過觀察牡丹的美，整體感受“豐滿”，再通過古文字“豐”溯本求源，深入地理解“豐滿”，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象，從而真正走進(jìn)文本?！靶蜗蟠笥谒枷搿保@樣一來，學(xué)生頭腦中留下的已不再是簡(jiǎn)單干癟的三個(gè)形容詞，而應(yīng)該是三幅生動(dòng)形象的畫面了。達(dá)成的目標(biāo)也不僅僅是理解了三個(gè)形容詞的意思和用法，而是在親歷一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景的變化中、在朗讀感悟中自然而然地明白了文章用詞的準(zhǔn)確性。