白雙靈

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把語言作為幼兒教育內(nèi)容的重要組成部分列入其中，要求在幼兒園時(shí)期，要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，并提出了具體目標(biāo)：喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是密不可分的。圍繞實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，我在教學(xué)活動(dòng)中主要從以下幾方面著手：

一、以一日生活為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前幼兒園語言教育中還存在著不少問題。如在教育方法上，著眼于老師單項(xiàng)灌輸，讓幼兒被動(dòng)記憶、模仿，使幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有很好的發(fā)揮；在教育途徑上，局限于課內(nèi)訓(xùn)練，忽視在日常生活中多途徑開展聽說訓(xùn)練，這些現(xiàn)象，都成為了制約幼兒語言教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、制約幼兒語言發(fā)展的重要原因。幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。為此，確立整體意識(shí)，把語言教育貫穿于幼兒一日生活之中，把幼兒園的全部活動(dòng)看著是語言教育的活教材，是豐富幼兒說話內(nèi)容，讓幼兒運(yùn)用語言充分表達(dá)自己的感受和思想的重要途徑。

（一）結(jié)合日常生活讓幼兒練習(xí)說話

幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇和新鮮感，他們隨時(shí)隨地都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此結(jié)合每天的生活，晨間和飯后等環(huán)節(jié)讓他們談?wù)劼牭胶涂吹降男迈r事，或教師有意識(shí)地提出一些幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒說話，久而久之，幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力等都能得到很好的發(fā)展和提高。

（二）巧用電教手段對(duì)幼兒說話訓(xùn)練

幼兒對(duì)故事、動(dòng)畫、科幻電視片非常感興趣，平時(shí)可以用廣播、電視、錄音機(jī)播放一些。聽后或看后讓幼兒把觀看到的節(jié)目?jī)?nèi)容和精彩片段講給大家聽，并請(qǐng)幼兒對(duì)故事的情節(jié)、人物展開討論，這樣幼兒在看中學(xué)，聽中學(xué)，看看講講，聽聽說說，擴(kuò)大了視野，又練習(xí)了說話。

（三）創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒一日生活中的語言交流

要發(fā)展幼兒語言，促進(jìn)幼兒交往，必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，創(chuàng)設(shè)平等融洽的氣氛。《綱要》也明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。為此，作為幼兒教師就應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，促使幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方面下功夫。

1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓幼兒有話敢說，愿意說。從家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化，幼兒容易沉默寡言。這時(shí)幼兒園應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一種和諧的教育氛圍。教師應(yīng)同幼兒平等相處，尊重幼兒，成為他們的朋友。鼓勵(lì)幼兒多說話，當(dāng)幼兒和老師說話時(shí)，教師應(yīng)耐心細(xì)致地傾聽，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，時(shí)間久了，幼兒就會(huì)越來越敢說、愿意說了。

2.增加自由活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)。語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。在一日活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓幼兒自由接觸，大膽交往，積極交談。也不限制幼兒和教師之間的交談，給幼兒充分的言語機(jī)會(huì)和條件，使幼兒在彼此交談、協(xié)商中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

3.語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。因此，我們經(jīng)常帶幼兒去接觸大自然（如花、草、樹木、農(nóng)作物等）和社會(huì)（如醫(yī)院、商店、工廠等），以開闊視野、豐富知識(shí)，使幼兒有話可說，有內(nèi)容可講。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來。如此，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

4.提供誘發(fā)幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。要使幼兒有話可說，僅有交談的時(shí)間及老師的支持還是不夠的，必須在提供誘發(fā)幼兒說話的材料方面下功夫，且符合幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)便、形式新穎、富有吸引力的材料，讓幼兒根據(jù)材料憑借自己的想象，按自己的意愿進(jìn)行講述，這為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

5.通過游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活的游戲，起到誘發(fā)幼兒主動(dòng)說話的作用。在具體指導(dǎo)幼兒玩這些游戲時(shí)，我們要求幼兒學(xué)會(huì)自己尋找同伴，協(xié)商分配材料，討論角色玩法，商定規(guī)則。在游戲過程中，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，活動(dòng)后建議幼兒向其他伙伴介紹玩法。這樣，既促進(jìn)了幼兒的交往能力，也保證了幼兒的聽說練習(xí)，語言表達(dá)能力培養(yǎng)。例如：我們?yōu)橛變簞?chuàng)建了大型角色游戲室（如娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳等），讓幼兒在自由、寬松、形象化的環(huán)境中去扮演各種角色，與教師、同伴交往，體驗(yàn)游戲和語言交流的樂趣。

二、在語言教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽、大膽表達(dá)

幼兒園的語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言的主要途徑，教師應(yīng)用多種手段來豐富幼兒詞匯，訓(xùn)練幼兒語言接受能力，發(fā)展幼兒語言表達(dá)力，并且努力讓幼兒將學(xué)會(huì)的豐富詞匯和優(yōu)美的短句，盡量準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際生活中。如故事《三只蝴蝶》讓幼兒學(xué)習(xí)故事里的對(duì)話，表演故事后，啟發(fā)幼兒將其運(yùn)用到小朋友之間。當(dāng)孩子出現(xiàn)了小摩擦的時(shí)候，他們就會(huì)說：“我們小朋友要相親相愛，團(tuán)結(jié)友愛不分手，更不能打人、罵人。”

作為幼兒教師，應(yīng)組織好語言教學(xué)，讓每一種語言活動(dòng)形式都成為幼兒學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)幼兒各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊過橋》的教學(xué)中，就注重對(duì)幼兒思維能力和心理能力方面的教育。在幼兒聽完故事后，教師提問：“這個(gè)故事，小朋友聽懂了嗎？”“聽了故事，你是怎么想的呢？”當(dāng)幼兒提出問題，教師不必馬上回答，可以說：“是呀，有誰知道這是為什么？”以引起幼兒討論，理解某些事物現(xiàn)象及其因果關(guān)系。從而達(dá)到幼兒通過自己的積極思維活動(dòng)理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)思維的能力。

三、發(fā)揮教師語言的魅力，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶

幼兒學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的，周圍人所具有的語言修養(yǎng)，語言風(fēng)格等都構(gòu)成一定的語言環(huán)境，影響著幼兒的語言發(fā)展。因此，教師必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，做到言談文明、言辭達(dá)意、條理清楚、邏輯性強(qiáng)；富有啟發(fā)和感染力；普通話標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，符合語法規(guī)范和語言習(xí)慣；語言豐富，力求兒童化、形象化，給幼兒學(xué)習(xí)語言提供榜樣。如此，日積月累，將潛移默化地影響幼兒語言的發(fā)展。