周蓉

蘇霍姆林斯基曾指出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)習者帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力的活動?！?/p>

一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

教師流利、清晰的口語，豐富、親切的表情，激情、奔放的肢體語言都會帶動學(xué)生的情緒，要讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，就必須營造輕松和諧的氛圍，建立起協(xié)調(diào)、互補的師生關(guān)系。

1 讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先，要給予學(xué)生以尊重，維護學(xué)生的自尊，不使他們的學(xué)習積極性受挫；其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。

2 了解學(xué)生個體差異，做到因材施教。學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。

3 讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的快樂。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習成功，滿足自我實現(xiàn)的愿望。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學(xué)習信心，提高學(xué)習興趣。建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)習的意識和興趣，回歸學(xué)生主體地位

意識支配行為，所以在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識為中心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并在教學(xué)過程中堅持滲透。

1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。在教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自讀教材；讓學(xué)生提出問題；讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景；讓學(xué)生組織活動；讓學(xué)生選擇設(shè)計作業(yè)；讓學(xué)生督促檢查。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習興趣和信心的培養(yǎng)。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的源泉，是學(xué)生享受學(xué)習過程的最好伙伴。教師備課要做到備教材，備學(xué)生，精心設(shè)計每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，使其成為趣味性與實用性的結(jié)合。在這樣融洽的師生關(guān)系的幫助下，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，增強了學(xué)生的學(xué)習積極性。

3 增強學(xué)生的學(xué)習信心。教師在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生減少沉重的挫敗感，增強學(xué)生的學(xué)習信心。教學(xué)中合理設(shè)計，幫助學(xué)生樹立信心。將比較難的活動進行拆分和重新整合，按照引入——理解——模仿——代換——運用的過程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成。難度的降低、循序漸進的設(shè)計讓自信的學(xué)生驗證自己的能力，讓自卑的學(xué)生重拾信心。

三、開展探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

探究性學(xué)習具有更大的靈活性和開放性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”，體現(xiàn)“主導(dǎo)”。質(zhì)疑即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是照本宣科，是絕不能達到這種效果的。學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學(xué)生很難獨立找出其中的“寶藏”所在。在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進行探究性學(xué)習的高潮。

2 情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”。如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)?！熬殹笔怯?xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運用到實踐中去。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀，最大限度調(diào)動學(xué)生們說英語的熱情，更深地領(lǐng)會對話或是課文的旨意。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，自編對話。學(xué)習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。