殷現(xiàn)元

一大學生個性化教育的內(nèi)涵和特征

所謂“個性化教育”是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發(fā)掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發(fā)展的教育。有研究者指出，個性化教育具有下列特征：認同個體生理基礎的差異，重視學生的個性在教育中的中心地位，注重學生的自信心、獨立意識、創(chuàng)造性、主動性、創(chuàng)新性、向權威挑戰(zhàn)的精神以及綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)在個體活動的場所，努力為其創(chuàng)造條件，使個體充分地發(fā)展?jié)摿?、智力、?chuàng)造力，展示個性，造就有創(chuàng)造性的有價值的個體。

每個人都是獨特的，17世紀德國著名的哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！眰€性是可以認識、把握的，個性是可以改變的，個性修養(yǎng)和教育是無止境的，這奠定了大學生個性化教育的必然性和可行性。處于國民教育體系最高層次的高等教育，在大學生個性化教育方面既有著理論依據(jù)，更有著現(xiàn)實的需要。我們認為，大學生個性化教育與傳統(tǒng)教育相輔相成、不可分割的。相對于全面發(fā)展的教育而言，個性化教育不單純的講差別性，還在培養(yǎng)個性的共同性的基礎上去發(fā)展其差別性，而且全面發(fā)展包含了每個人富有個性特點的發(fā)展個性。相對于素質教育而言，個性化教育包含在素質教育之中，發(fā)展個性是素質教育的重要目標，素質教育的核心追求是個性發(fā)展，沒有個性化教育就不可能有真正意義上的素質教育，但不能離開素質教育去發(fā)展個性，而應在素質教育中培養(yǎng)個性、弘揚個性。相對于大眾化教育而言，高等教育大眾化與個性化教育統(tǒng)一于人才培養(yǎng)這一中心任務。個性化教育，并不是無視高等教育大眾化階段學生數(shù)量增多這一現(xiàn)實，并不是要否定集體教學，而是著眼于現(xiàn)實國情，全方位、多層次、寬領域的培養(yǎng)、塑造滿足于社會的各類人才。

二大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的個性化教育

1大學生創(chuàng)新能力的構成及培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新意味著改變、付出、風險。大學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造思維能力、組織與實施某種活動的能力、創(chuàng)造性的計劃能力。鞏固已有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果，這是大學生應該具有的創(chuàng)新能力。長期服從的人根本不會有創(chuàng)新性，而只有“奴性”。正像愛因斯坦說的那樣：“我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情、真誠和自信，養(yǎng)成學生馴服的性格?！盵1]

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個寬松的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，更需要大學生本身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。這其中，實施大學生個性化教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必由之路。

2目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

一是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育教學觀念的制約。教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是創(chuàng)新的前提。但傳統(tǒng)的課堂教學以教師講為主，教與學相互分離.沒有師生互動。在這樣教育教學模式影響下，大學生不愿意提出問題，質疑意識薄弱，創(chuàng)新能力不足。究其根源，在于我們的教育方式過于注重共性，對學生的個性重視不夠。這種教育方式培養(yǎng)出來的學生必然缺乏獨立思維能力和創(chuàng)新精神。

二是大學生素質教育中忽視非智力因素的作用。高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中沒有足夠的重視非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質是一種綜合素質，非智力因素同樣起著重要的作用。

三是大學生創(chuàng)新活動的激勵機制不健全。多數(shù)高校只是空談大學生科技創(chuàng)新，停留在表面上的各種科技競賽、課外學術，以“點”帶“面”的工作做得不夠，沒有抓住競賽中的“點”來吸引和帶動更多大學生參與創(chuàng)新活動。

四是大學生缺乏對創(chuàng)新的準確理解。部分大學生對創(chuàng)新產(chǎn)生了畏懼，覺得創(chuàng)新是一個特別神圣的詞，覺得創(chuàng)新是很高的門檻，認為自己不具備創(chuàng)新的知識和技能，導致信心不足，以消極應付態(tài)度對待教育教學安排和各種創(chuàng)新活動。

3個性化教育對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

我國需要對大學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！秉h的十八大報告中對于科技創(chuàng)新的重視和論述，給大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出新的要求，表明了我國高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。作為國家高級專門科技人才庫的高等學校，應該加強大學生科研素質的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力用科技創(chuàng)新推動國家社會的發(fā)展。應該看到，個性化教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件，沒有個性化教育，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就無從談起。個性是創(chuàng)新的基礎，沒有個性就沒有創(chuàng)新；個性的核心是創(chuàng)造性和主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的個性品質是創(chuàng)新教育的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有利于個性的發(fā)展。

一般來說，個性化教育有兩個“基本點”：一是強調(diào)以人作為教育的出發(fā)點和歸宿，要著重于大學生人格的塑造和綜合素質的提高，通過素質教育發(fā)展學生個性；二是強調(diào)人的自我實現(xiàn)及個性優(yōu)勢的發(fā)展，這意味著促進大學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。因此，大學生的創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系，只有充分發(fā)展發(fā)揮大學生個性，才能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力。

社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才的需要迫切要求改革現(xiàn)行高等教育，開展體現(xiàn)時代精神，具有生命力的大學生個性化教育，奏響教育改革與發(fā)展的主旋律。個性化教育對教育者而言，是重視因材施教，幫助學生發(fā)展優(yōu)良的個性品質，抑制和克服那些不良的個性品質；而對學習者而言，則是鼓勵其各顯神通，發(fā)展創(chuàng)造性。[2]

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高自我、發(fā)展自我的需要?！?1世紀的社會是一個創(chuàng)新的社會、競爭的社會，以技（指先進技術）取勝，將取代以勞（指廉價勞動）取勝；以智（指智慧）取勝，將取代以資（指物質資源）取勝”。[3]要適應未來千變?nèi)f化的世界，大學生需要從學校得到的不僅僅是知識，更是綜合能力的提升，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，從而才能在未來社會中以不變應萬變。

三對加強大學生個性化教育的幾點思考

如今的高校從社會的邊緣步入到社會的核心，高校作為創(chuàng)新能力人才輸出的重要陣地，已經(jīng)從圣地式的象牙塔融入到了龐大的社會系統(tǒng)中。然而部分高校畢業(yè)生難以融入到社會這個大的系統(tǒng)中，造成這種現(xiàn)象原因固然是復雜的，“從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的。而創(chuàng)新素質培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)”。[4]對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，高校有更多的責任。高校在加強大學生個性化教育中應從下列幾方面著手：

1要處理好四個關系

一是發(fā)展個性和加強“雙基”的關系，只有在掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能形成豐富的多樣化的個性；二是培養(yǎng)個性與發(fā)展創(chuàng)造能力的關系。個性化教育必須實行知識、技能教育與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育，把重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為核心特征。要把培養(yǎng)個性與發(fā)展創(chuàng)造力結合起來，充分發(fā)揮學生的個性，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。同樣，充分重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也就會促進學生的個性發(fā)展。三是發(fā)展個性與培養(yǎng)“團隊精神”的關系。在發(fā)展個性的同時，必須注重培養(yǎng)集體意識和團隊精神。四是強調(diào)個性化與面向國際化的關系。培養(yǎng)學生從國際角度出發(fā)，既能保持我國傳統(tǒng)文化的個性，又能深刻理解多元文化的優(yōu)越個性的能力。既有立足本國文化的個性，又有放眼世界的胸懷。

2要彰顯學科專業(yè)特色

培養(yǎng)有個性的學生，學校要有特色，要有特色的學科專業(yè)。我國高校中有專門的美術學校，例如中央美術學院、中國美術學院、天津美術學院等等，高等美術類院校中每個學院都有自己獨特的專業(yè)，比如繪畫、藝術設計、雕刻、陶瓷藝術、網(wǎng)頁設計等等。這樣的學科特色不僅能滿足于學生的興趣專長，而且能夠讓學生的學習深造更加有深度和廣度，培養(yǎng)出的學生才能更專、更強、更加富有個性特征。

3要發(fā)掘教師優(yōu)勢潛能

每個學生都是有潛力的，每個學生身上都有屬于自己的“閃光點”，這是教師應該有的觀念。教師要學會幫助學生挖掘自己的優(yōu)勢潛能，不僅要關注學生的智力因素，更要關注學生的非智力因素，塑造學生的個性人格，指導學生進行相應的職業(yè)規(guī)劃。這部分教師可以是學校的代課老師、輔導員、班主任，甚至可以是院領導或者校領導。教師應該采用多種辦法，比如通過心理拓展活動、師生交流會（博客、QQ、郵件等）、野外訓練、校內(nèi)社團活動等方式，觀察和發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)質潛能，并作出相應的說明，制定出個性化的培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)方向，連貫性、長期性的進行跟蹤指導。

4要強化實踐教育活動

創(chuàng)新是一種思維，它源于實踐。通過實踐，學生才能有自己的切身感受，才能更加的了解社會，認識自己，挖掘自身的潛能，培養(yǎng)自己的個性。學生只有在實踐中才能有自己獨特的思考，才會有創(chuàng)新的底蘊。學校在教學環(huán)節(jié)中可以增加些許的實踐活動，比如創(chuàng)新性實驗規(guī)劃、針對性的實習、各種結合專業(yè)的創(chuàng)新型比賽、調(diào)研活動等等，在活動和比賽中，學生富有競爭意識，通過比較發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長，增加自己的自信；活動之外，更應該發(fā)動活動中表現(xiàn)出色的人，讓其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維影響更多的人，可以鼓動其做一些類似技能或者創(chuàng)新方面的講座，以“點”帶“面”，帶動全員創(chuàng)新。

5要推進教學方法創(chuàng)新

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”，在教學中，擯棄傳統(tǒng)的教與學的模式，教師應該注重教學方法的傳授，更應該激發(fā)學生的學習興趣，比如在教學中留下一部分主觀性強的內(nèi)容給學生，讓學生有展示的空間，運用自己的想法創(chuàng)造性的解決問題，逐漸的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。在這個網(wǎng)絡橫行的時代，充分利用網(wǎng)絡工具，微博、微信、騰訊QQ、人人網(wǎng)等進行教學，與學生在虛擬的空間中溝通交流，創(chuàng)造一個平臺，讓學生充分發(fā)揮言論自由，發(fā)表自己的觀點，拋出富有創(chuàng)新性的話題，聚攏大家的智慧，進行“頭腦風暴”，在頭腦風暴中各種創(chuàng)意性的想法、點子逐漸的溢出，將創(chuàng)新引入到生活中的每個角落，打破學生對于創(chuàng)新的畏懼。像類似于這樣的教學方式、教學方法依然有待廣大教師的總結和挖掘。

參考文獻

[1]劉繼勇，鄧敏.個性化教育：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑[J].江西社會科學，2001（5）：129-131.

[2]李桂麗.當代大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究[D].天津：天津大學，2009：10-11.

[3]趙東海.淺談知識經(jīng)濟與大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟.2005（23）：6.

[4]劉良慧.教育觀念的革命[M].重慶：重慶大學出版社，2004：43.