朱金花

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育中的全面實(shí)施，科學(xué)教學(xué)的正確運(yùn)用，可以更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單純的書本教育已經(jīng)不能滿足小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和事物認(rèn)知的要求，因此，必須積極拓展語文教育教學(xué)的內(nèi)容，在教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的同時(shí)，把教材和現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)實(shí)踐更緊密的結(jié)合，完全破除小學(xué)語文教育教學(xué)中“滿堂灌”的方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)可以有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；小組合作；興趣激發(fā)

語文課本就像一座寶藏，它蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，需要學(xué)生去探尋，去開發(fā)，然而當(dāng)前語文教師落后的教學(xué)方式，極大地挫傷了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)語文課堂慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上語文課就成了霜打的茄子沒了精神，教師講課也是“陳詞濫調(diào)”，沒有激情。語文教學(xué)走的仍是老路子，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生僻字詞，課后讓學(xué)生背誦課文，背誦古詩詞，學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，語文學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢削弱。而合作探究學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)，它與當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)的，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生快樂、個(gè)性發(fā)展的需要。因此我們說，合作探究是語文教學(xué)對(duì)高效語文課堂的呼喚，是學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念的呼喚。

一、小學(xué)語文合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建要遵循兩個(gè)原則

1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要科學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)水平較低，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差

異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，我們要在小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)的劃分中體現(xiàn)對(duì)差異的尊重和對(duì)差異的合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語文學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把語文寫作能力強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意優(yōu)生、學(xué)困生的合理分配，要保證每個(gè)小組中既有語文成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以保證各小組語文學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。

2.合作小組組長的任命要合理

在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個(gè)小組成員的綜合素質(zhì)，比如，可以選擇那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任心、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的人擔(dān)任組長，當(dāng)然也可以由小組成員推薦選舉任命小組組長，這樣選出來的組長會(huì)讓各個(gè)成員心服口服，有助于樹立小組組長的權(quán)威。當(dāng)然，小組組長也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個(gè)學(xué)生提供擔(dān)任小組組長的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

二、通過教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹我苍凇抖棺x書示子聿》中提及。從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物和事理的本質(zhì)，還必須自己親身實(shí)踐。教師在教育教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生心理上的共鳴，達(dá)到教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的根本。在這一過程中，可以通過扮演角色、圖像放映以及音樂插入等方式體會(huì)情境。利用音樂語言與文字語言相結(jié)合的教育方法，使整個(gè)教育教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺的目的，從而得到意想不到的收獲。

人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)講到《將相和》，這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗與藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索通過講解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相不和的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和廉頗的知錯(cuò)能改精神。教師可以通過這篇課文的講解，讓學(xué)生感受到故事中的人物形象特點(diǎn)，從多角度去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生深入教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情境之中，回憶并講述自己當(dāng)時(shí)的所見、所聞、所想、所感。使學(xué)生真切地感受到課文中甚至現(xiàn)實(shí)中人物的心理情境，這樣不僅能把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活迅速結(jié)合在一起，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)整篇課文的

理解。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，首先要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)，再充分地考慮學(xué)生的感受，走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)之所需。真正地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，帶動(dòng)課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為主體，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效性，真正做到快樂教學(xué)。

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（作者單位 江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)后塍小學(xué)高橋分校）