張偉

摘 要：自新課程實施以來，廣大教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感都很關(guān)注，但由于“數(shù)感”本身就是一個不大容易理解的數(shù)學(xué)概念，且關(guān)于“數(shù)感”培養(yǎng)教學(xué)方面的課堂實踐研究尚處于摸索階段。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，一直以來都成為教師思考與探討的熱點。結(jié)合具體的教學(xué)實踐嘗試總結(jié)出一些途徑，與大家交流。

關(guān)鍵詞：結(jié)合生活；培養(yǎng)；數(shù)感

一、結(jié)合生活實際，理解數(shù)的意義

數(shù)感的培養(yǎng)，首先離不開對數(shù)的意義的理解。小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等概念本身是抽象的，學(xué)生將這些數(shù)學(xué)概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，了解數(shù)概念的實際含義，既是理解數(shù)的標(biāo)志，又是建立數(shù)感的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種實際含義的獲得并不十分容易。它需要在教學(xué)過程中，建立起數(shù)字與實際生活的聯(lián)系，使較為抽象的數(shù)字直觀化、具體化。為了實現(xiàn)這一點，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實際，也可以依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而賦予數(shù)字以具體明了的含義，學(xué)生能用自己的方式去理解數(shù)、表征數(shù)。

例如，在教學(xué)“認識米”時，可通過讓學(xué)生摸一摸、量一量、比一比等方式充分感知1米到底有多少；借助米尺測一測生活中哪些地方會出現(xiàn)1米長或幾米長；自己一步有多少米，幾步可能是1米。借助生活經(jīng)驗，再加上親身嘗試，學(xué)生對于1米的認識還是比較好的。到“認識1千米”時，由于這個長度單位比較大，生活中的感知不足，感受不強，所以學(xué)生對“1千米”概念的理解就存有較大困難，出現(xiàn)的錯誤也較多。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生努力聯(lián)系身邊的生活經(jīng)驗或現(xiàn)實背景，乃至于積極創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可感知的特定情境，通過觀察、操作、體驗等活動，積極感受數(shù)的意義，從而獲得初步的數(shù)的體驗。我們可以先讓學(xué)生測10米有多長，再讓學(xué)生測20米有多長，100米呢？讓學(xué)生再到操場上走一走，感受100米的具體長度，告知學(xué)生1千米有10個100米那么長，給學(xué)生一點時間在操場上走一走，看看按照正常步速，走完1千米需要多少時間。我們還可以聯(lián)系學(xué)生從家到學(xué)校的距離來幫學(xué)生認識1千米大約有多長、2千米大約有多長等等。正是借助了10個100米、走1千米所需的時間、生活中約1千米的距離等可感知的生活體驗，有效地幫助學(xué)生建立起對1千米的認識。

二、結(jié)合問題解決，理解數(shù)量關(guān)系

良好數(shù)感的建立可以理解為“會數(shù)學(xué)地思考”！數(shù)感比較強的人，往往能從日常的生活問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能用數(shù)學(xué)的方式進行思考，能很快抓住其中隱含的數(shù)量關(guān)系，給出多樣化的解決方法。教學(xué)時，我們應(yīng)多結(jié)合具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實背景，感知不同背景下數(shù)量關(guān)系的理解，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

如，三年級教學(xué)有余除法時，如果我們單純地學(xué)習(xí)計算：45÷4=11……1，學(xué)生可能也僅滿足于了解被除數(shù)、除數(shù)、商與余數(shù)間的固化關(guān)系。但是如果結(jié)合具體的問題情境，學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解就變得豐富起來。比如，創(chuàng)設(shè)以下問題情境：三年級某班有45個同學(xué)外出游玩，到公園需乘船，規(guī)定每條船最多只能坐4人，至少需要多少條船？怎么乘船比較合理？這就不是簡單地計算45÷4了。在這樣的現(xiàn)實背景下，學(xué)生就需要去體會商11是什么意思，余數(shù)1是什么意思。11表示11條船，1表示坐滿11條船后還余下1人，而這1人還是需要1條船，因此總共需要12條船。這樣，第一個問題就解決了。至于第二個問題，由于創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情境，其方法就不止一種了：可以10條船坐滿共40人，另外5人分2條船坐，1條船2人，另1條船3人；可以9條船坐滿共36人，另外9人分3條船坐，每條都坐3人等等。通過以上事例，我們可以發(fā)現(xiàn)同一個算式可以用不同的方式呈現(xiàn)出結(jié)果，開放的問題可以通過不同的渠道找到答案，結(jié)合具體的問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，會增加對?shù)量關(guān)系及運算意義的理解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、結(jié)合綜合實踐，理解結(jié)果估計

數(shù)感的形成往往表現(xiàn)為對現(xiàn)實問題進行合理化的處理和數(shù)學(xué)化的分析解決，而對結(jié)果的估計就是這種數(shù)字化思考的集中體現(xiàn)。人們在生活、工作中，會經(jīng)常與各種各樣的數(shù)打交道，隨之而來的數(shù)感運用也普遍存在，有時可能我們自身還沒有察覺到，卻已悄然發(fā)生了。如，走進某個會場，出現(xiàn)在面前的就是兩個集合，一個是會場的座位，另一個是出席的人員。我們會很自然地將這兩個集合作一個估計，判斷出哪個集合大，哪個集合小，并指導(dǎo)自己做出合理的行為判斷：到哪邊坐、坐哪比較合適等等。鑒于此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生審視自我行為，增強數(shù)感運用的認識。在具體做法上可以結(jié)合綜合實踐，強化數(shù)感運用技能，尤其對結(jié)果的估計及數(shù)學(xué)的表達方面要格外重視。

下面以“估計你所在的縣城義務(wù)教育階段大約有多少名中小學(xué)生？”為例加以說明。

①出示問題，讓學(xué)生猜測所在縣城大約有多少名中小學(xué)生。

學(xué)生的猜測各不相同，對結(jié)果的判定處于定性描述的階段，只是覺得人數(shù)很多，但量化后大約是多少不是很明確。

②建議大家用數(shù)據(jù)來佐證自己的猜測。首先做好估計方案，包括實施操作的步驟及順序，可以先從班上的學(xué)生數(shù)來統(tǒng)計，進

而估算出全年級、全校的學(xué)生數(shù)，推廣到整個縣城估計出所有小學(xué)生的人數(shù)，再合理推測出初中的學(xué)生數(shù)。

③以小組為活動開展的主要形式，投入估算的具體實施中去。

④進行匯報交流。小組代表匯報數(shù)據(jù)，以自己所在班級為例，共有49人，估計成50人。全年級有6個班，即整個年級大約300人。全校6個年級，總共約1800人。在整個縣城內(nèi)，規(guī)模大體相同的學(xué)校共有8家，小學(xué)生總共有1800×8=14400人。考慮到初中生都是由小學(xué)生直升入學(xué)的，但在校學(xué)習(xí)的年級數(shù)是小學(xué)年級數(shù)的一半，所以初中生的人數(shù)大約為14400÷2=7200人，合起來義務(wù)階段中小學(xué)生大約在14400+7200=21600人?？紤]近幾年來的城市化進程比較快，人口向縣城涌入的現(xiàn)象比較突出，所以中學(xué)生人數(shù)可能比估計的略少，所以全縣義務(wù)教育階段的中小學(xué)生大約在2萬人左右。

⑤積極進行評價、深化體驗。從熟知的情境入手，以精確數(shù)據(jù)為起點，逐步過渡到對結(jié)果的估計估算中去，既合情又合理，凸顯出學(xué)生的估算運用過程，豐富學(xué)生數(shù)感運用的價值體驗。

重視數(shù)感，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，需要加強“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計”等方面的感悟。但學(xué)生數(shù)感的建立并不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗和形成的，教

師須加大研究力度，結(jié)合生活實際，探索科學(xué)方法，將培養(yǎng)數(shù)感的教學(xué)落到實處，真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（作者單位 江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)）