許德余

一、歷史課堂教學有效性的含義

《普通高中歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。由此可見，在新課程背景下，高中歷史課堂教學有效性的內容應該主要包括教師在教學中角色的轉變，引導學生改變學習方式，加強學生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多樣化的教學方法和手段。

二、新課程背景下的高中歷史課堂教學有效性探索

1.教師角色的轉變

傳統(tǒng)的歷史課堂教學主要是以教師講授為主，學生被動地聽和記，這嚴重影響了學生積極性和主動性的發(fā)揮，束縛了學生的思維空間。伴隨著新課程倡導的“多樣化、開放式的學習環(huán)境”，教師在課堂教學中的角色應該改變，而最根本的改變應該是教師要從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習歷史知識的促進者。歷史學是記載人類活動軌跡的學科，它包含著極為豐富的知識點。歷史學習的過程是一個從感性認識個別歷史事件到豐富歷史知識的積累，再到理解和掌握歷史知識，對特定的歷史知識形成自己獨立的見解的過程，而這個過程的形成需要學生通過搜集論據(jù)、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行概括、比較和綜合。所以，在新課程背景下，歷史教師是學生體驗歷史學習過程的引導者，必須要轉變自己的角色定位，運用自己的所學知識和學習歷史的心得體會，指導學生掌握正確的學習和探究歷史的方法，讓學生成為歷史課堂的主人。教師只是起引導和幫助學生完成學習歷史過程的參與者，促進學生學習和掌握好歷史知識。

2.學生學習方式的轉變

在傳統(tǒng)教育中，學生總是被動地接受教師給予的結論和對歷史事件的思考及分析，完全束縛和扼殺了學生思考和想象的思維空間，學生的學習方式無非就是死記硬背，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和探究能力。因而，面對新課程和新教材，學生學習方式轉變已顯得十分迫切，因為學校的教育方式和學生的思維習慣直接關系到民族素質的提高和綜合國力的強弱。新課程所倡導的是探究性學習方式，學生主要是通過社會調查、搜集資料與交流等探究活動獲得知識和技能，使學生能獨立自主地思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。而學生這樣的學習方式的轉變，主要在于教師對學生的恰當引導，筆者經(jīng)過多年的教育實踐，認為要促進學生學習方式的轉變，主要在于以下兩點。

第一，通過課前預習，培養(yǎng)學生的探究意識。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的前提，所以每次上課之前，筆者會要求學生預習教材，了解教材的基本知識及觀點，并且能在每節(jié)課的教材里發(fā)現(xiàn)一到兩個與現(xiàn)實聯(lián)系較緊密或自己感興趣的問題，使學生有自己的學習重點、難點，為確保課堂教學的有效性做好準備。

第二，課堂教學中再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學生的探究欲望。歷史學科具有空間和時間的特定場景，教師要在課前精心選好情景資料，課堂上有意識地引入具有一定感情色彩、形象具體的歷史場景，把學生帶入特定的歷史氛圍之中，讓學生有切身的體驗與感悟，以激發(fā)學生學習和探究的欲望。讓學生在體驗歷史情感中，把多種感官應用到學習和探究中來，保證各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材，進入探究狀態(tài)。當然，教師在這樣的教學過程中要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲。學生這種學習方式的轉變，不是短時間內就可以實現(xiàn)的，因此需要教師慢慢引導，使學生逐漸養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

3.學生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新教材和新課程改革的核心之所在，而學生的探究、創(chuàng)新能力的獲得，主要取決于教師教學方法方式的改變。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，采用多樣化的教學方法是培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力的主要途徑。教師在課堂教學中可以采取諸如設疑導學、創(chuàng)設情境、鼓勵質疑等方式方法進行教學。例如在講述《中央集權制度的演進與強化》時，教師可以采用設疑導學的方法，根據(jù)所學內容提出更多的問題。因為提問即意味著在課堂上給學生創(chuàng)設一個思考的環(huán)境，使學生通過大腦進行邏輯整理，進行思索。學生跟隨教師的問題和引導，一步步去認識歷史，發(fā)現(xiàn)問題，讓自身的思維始終處于主動的探索狀態(tài)，這是有效歷史教學的關鍵所在。因此，歷史教師在教學中應更多地提出問題，讓學生思考和總結，最后得出結論。為了激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以引用“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”這樣的詩句，再提出問題：秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗他們對古代中央集權制度的演進有什么作用？古代中央集權制度的強化與演進對中國社會產(chǎn)生什么樣的影響？這樣的教學方式方法既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教師教學手段的多樣化和科學化

隨著現(xiàn)代科學技術水平的不斷提高，在新課程的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學手段雖然不可忽視，但現(xiàn)代教學手段顯得更加重要，更具優(yōu)勢，要提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究意識，教學手段的多樣化和學科化必不可少。所謂教學手段的多樣化和科學化，即在新課程的課堂教學中，教師應該豐富教學手段，提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，加強歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用，利用多媒體課件動靜結合、圖文并茂的特點，最大限度激發(fā)學生學習歷史的熱情和興趣。同時，值得注意的是教師在課件制作過程中，應根據(jù)不同學生的基礎和能力設計難度不同的問題，到分層提問，因材施教，以提高整體教學水平。例如教師在講述“新航路的開辟”時，可以通過課本插圖、電影、網(wǎng)絡資源等各種渠道，利用多媒體在課堂上向學生展示航海家的航程，他們當時的生活以及新航路開辟后世界的巨大變化，讓學生在進行模擬探險和發(fā)現(xiàn)的過程中，提高學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這樣做所取得的效果是傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的。

三、結論

新課程對高中歷史課堂教學提出了更新的要求和目標，教師應根據(jù)這些要求和目標調整自己的教學理念和教學方法。面對新教材和新課程，教師應轉變自己在課堂教學中的角色，指導學生改變學習方式和方法；同時使自己的教學手段和方法多樣化、科學化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究意識。

參考文獻

[1]張曼.中學歷史教學中的學科滲透[J].學生之友，2011（9）.

[2]袁寶明.關于中學歷史教學中課堂提問的若干思考[J].新課程，2011（8）.

（責任編輯 龐丹丹）