楊云

地理概念屬于地理基礎(chǔ)知識的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握知識的首要條件，也是解題的重要前提。在最初幾年的教學(xué)中，我先把概念直白地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后枯燥地講解概念的含義，最后讓學(xué)生死記硬背。這些概念在學(xué)生的頭腦中還是“死”的，學(xué)生根本沒有真正掌握它們。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，上好概念課是非常重要的，這既是落實“雙基”的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。

那么如何上好概念課呢？我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生的地理知識面都較窄，這構(gòu)成了地理概念教學(xué)中的障礙。我們要“授之以漁”，讓學(xué)生主動獲取概念，這樣概念才能“鮮活”地存在于他們的頭腦中，并供他們靈活運用。高中地理概念五花八門，不管學(xué)生以何種方式獲得概念，一般都可以遵循“發(fā)現(xiàn)——認(rèn)識——鞏固”的路徑進(jìn)行。下面就概念教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略作一些闡述。

一、發(fā)現(xiàn)概念

1.直觀呈現(xiàn)法

概念教學(xué)一開始應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用直觀的教學(xué)手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生在頭腦中建立清晰的表象，直觀地認(rèn)識概念的有關(guān)屬性。具體方法如下：

（1） 結(jié)合演示和操作進(jìn)行直觀呈現(xiàn)

在教學(xué)中對于一些相對抽象的內(nèi)容，盡可能利用恰當(dāng)?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。例如，在講“褶皺”概念時，教師可與學(xué)生一起用教科書充當(dāng)巖層，然后雙手從兩側(cè)擠壓，觀察教科書的變化。還可以用書來演示背斜和向斜，方便學(xué)生區(qū)分兩者。通過實物演示使學(xué)生建立表象，從而解決地理知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。

（2）結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行直觀呈現(xiàn)

例如，在講“熱力環(huán)流”這一概念時，可讓學(xué)生回憶燒開水時水開了的情景，鍋中間的水向上冒，四周的水往下沉，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會這樣。教師可提醒學(xué)生回憶火位于鍋的什么位置。這樣，學(xué)生自然而然會想到鍋中間的水受熱多做上升運動，鍋四周的水受熱少做下沉運動，這就像書上的熱力環(huán)流一樣。這樣把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上又將其生活經(jīng)歷抽象為教學(xué)內(nèi)容。

2.知識遷移法

知識遷移，就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原來的概念，以定義或描述的方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而使學(xué)生獲得概念的過程。教師在備課時要分析有哪些舊知識與新概念有內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念。從心理學(xué)來分析，這樣做學(xué)生無恐懼心理，易于啟發(fā)其思維。例如，在學(xué)習(xí)完“冷鋒”概念后，可給出暖鋒的示意圖，要求學(xué)生找出暖鋒與冷鋒的不同之處，即“暖氣團(tuán)主動移向冷氣團(tuán)”，這樣就輕松地揭示出暖鋒的本質(zhì)屬性，完成知識遷移。

發(fā)現(xiàn)概念并不是最終目的，它只是引起學(xué)生積極思維的一種手段。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念后，還要進(jìn)一步去認(rèn)識概念，真正在頭腦中形成新概念。

二、 認(rèn)識概念

1.總結(jié)歸納法

教師通過演示、操作、結(jié)合生活經(jīng)歷等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新概念，形成了對新概念的一些感性認(rèn)識，接下來教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考總結(jié)歸納出概念的定義，從而讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣有利于驗證學(xué)生對概念的掌握程度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如，在學(xué)習(xí)“斷層”概念時，教師可先向?qū)W生展示一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片總結(jié)斷層的定義。部分學(xué)生可能會概括為“巖體發(fā)生破裂就形成斷層”。這時教師再呈現(xiàn)一幅巖體僅僅破裂但未發(fā)生位移的圖片，告訴學(xué)生這種情況不能稱為斷層，學(xué)生就會意識到之前的概念不完善，應(yīng)該是“巖體發(fā)生破裂后，兩側(cè)的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移就形成斷層”。這樣學(xué)生在教師的幫助下，把大量感性材料經(jīng)過分析、綜合、抽象概括，拋棄事物和現(xiàn)象非本質(zhì)的東西，抓住本質(zhì)特征，形成概念。因為是學(xué)生付出腦力勞動后而獲得的概念，所以記憶牢固。

2.剖析本質(zhì)法

在這一環(huán)節(jié)中教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找概念中的關(guān)鍵詞，并剖析關(guān)鍵詞的真實含義，從而將本質(zhì)屬性從概念中分離出來，加以明確。例如，很多學(xué)生學(xué)完“城市化”的概念后都狹義地認(rèn)為城市化就是人口向城市集聚。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住城市化概念中的關(guān)鍵詞，即“鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)”，這樣學(xué)生就會意識到城市化應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)涵：一是農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝诘娜丝诔鞘谢欢寝r(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的地域城市化。從而糾正他們原來的狹義認(rèn)識。

另外，教師還可以通過變換本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式，驗證學(xué)生是否真正認(rèn)識概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)暖流之后，學(xué)生知道了“暖流是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流”，這時教師可將暖流的概念改成“比流經(jīng)海區(qū)水溫高的洋流為暖流”，讓學(xué)生辨析對否，以增強(qiáng)學(xué)生對暖流本質(zhì)屬性的認(rèn)識。

3.正反例證法

在教學(xué)中教師不僅要充分運用肯定例證來幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，同時也要及時運用否定例證來促進(jìn)學(xué)生對概念的辨析。例如，在講到“人口遷移”的概念時，可提問：出國旅游是否屬于國際人口遷移？為什么？通過這個否定例證幫助學(xué)生強(qiáng)化“國際人口遷移一般要人口跨國界并改變居住地達(dá)一年”這一認(rèn)識。

4.比較辨析法

在高中地理中，有些概念的含義接近，它們之間存在著許多相同點與內(nèi)在聯(lián)系，對這類概念必須加以比較，然后把它們的相同點和不同點分別找出來，使學(xué)生既看到它們的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。

例如，學(xué)生常常將“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”相混淆。此時教師就必須正確引導(dǎo)學(xué)生。這兩者都是研究環(huán)境與供養(yǎng)人口數(shù)量的關(guān)系，但前者研究一個地區(qū)能供養(yǎng)的最大人口數(shù)量，后者研究一個地區(qū)能供養(yǎng)的最適宜的人口數(shù)量，本質(zhì)區(qū)別就在于“最大”“最適宜”這兩個定語上。從而加強(qiáng)學(xué)生對這兩個概念的區(qū)分。

三、 鞏固概念

1.通過運用來鞏固

在教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和運用對鞏固概念具有特殊意義，如果可以，最好讓學(xué)生在生活實際中運用所學(xué)到的概念。例如，在講到“大氣逆輻射”概念時，教師提問學(xué)生：“為什么在晚秋或寒冬，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？”可提示學(xué)生：“大氣層就好比蓋在大地上的一床被子，這床被子在晴天時比在陰天時要薄，這樣一來這床被子的保溫作用是不是就不一樣了呢？”通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再借助教師的點撥，不但啟迪了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的興趣和能力，也加深了對所學(xué)概念的理解。

2.建立概念體系來鞏固

學(xué)習(xí)了一個新概念后，一定要把它與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立起聯(lián)系，使新概念與原概念得到精確分化和融會貫通，從而形成一個概念體系，達(dá)到鞏固概念的目的。例如，在學(xué)習(xí)“沃克環(huán)流”這一概念之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶熱力環(huán)流的概念，之后再學(xué)習(xí)沃克環(huán)流，學(xué)完后提問學(xué)生這兩個概念有什么聯(lián)系。學(xué)生很快會意識到沃克環(huán)流屬于熱力環(huán)流的一種，這樣兩個概念前后貫通，就很順利地將新概念納入到原有的概念體系中了。

任何地理概念都有它的產(chǎn)生背景和特性，地理概念教學(xué)的方法很多，這就要求教師具體問題具體分析。有些概念隨著深入的觀察即可形成，而有些概念可能需要反復(fù)練習(xí)，多次運用才能完善對它的認(rèn)識。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，靈活運用各種不同的方法和步驟，提升概念教學(xué)的效率，同時提高學(xué)生的思維能力及地理學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）