王貴清

高中課程改革明確指出，教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。這就要求教師必須具備新的教育理念和教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。地理作為一門(mén)可有效激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。本文主要針對(duì)高中地理課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了相關(guān)的探討研究。

作為地理教師，我們有義務(wù)和責(zé)任成為學(xué)生成才道路上的引路人，同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師也起著非常重要的作用。如果能將課堂打造成吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生自然而然就不會(huì)抵觸學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力也是輕而易舉的事情。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與參與意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件，也是每個(gè)人發(fā)展自身素質(zhì)與提高競(jìng)爭(zhēng)能力的前提條件。在教學(xué)中教師將創(chuàng)新的意義給學(xué)生講解清楚之后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。通過(guò)自己探索得到的答案，記憶之深刻是單純地聽(tīng)教師講解所無(wú)法達(dá)到的。這樣不僅能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也是意義重大的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。興趣愛(ài)好是一切發(fā)明創(chuàng)造的直接動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是學(xué)好地理的開(kāi)端，同時(shí)也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)技巧和開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生帶進(jìn)每一節(jié)課堂之中。例如，在教學(xué)《中國(guó)的旅游資源》這一課的內(nèi)容時(shí)，可將“五岳”（東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山及中岳嵩山）、“黃山四絕”（奇松、怪石、云海、溫泉）以及杭州西湖等風(fēng)景名勝以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從欣賞美景開(kāi)始一節(jié)別具趣味的地理課。

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S是隨著疑問(wèn)而產(chǎn)生的，同時(shí)通過(guò)自身的思維才能有所得、有所創(chuàng)新。在教學(xué)中可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，或者將課本與實(shí)際相結(jié)合，充分開(kāi)拓學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可有針對(duì)性地引用鄭和下西洋的典故，向?qū)W生提問(wèn)：為什么鄭和選擇在冬季讓船隊(duì)出發(fā)而在夏季的時(shí)候返航？在教學(xué)《大氣對(duì)地面的保溫作用》時(shí)，提問(wèn)：青藏高原作為全年受太陽(yáng)輻射最多的一個(gè)地區(qū)，為什么它的溫度卻不高呢？在教學(xué)中提出一些日常能接觸到的問(wèn)題供學(xué)生討論，教師作為一名旁聽(tīng)者，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇敢去追求真理。巧妙地設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程靈活化、活動(dòng)化。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，在充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將知識(shí)傳輸給學(xué)生。

在進(jìn)行《圈層的相互作用》這一章節(jié)的講解時(shí)，可充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，以桂林山水為例，設(shè)置問(wèn)題：思考喀斯特地貌的本質(zhì)以及喀斯特地貌的形成過(guò)程。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師出示課前準(zhǔn)備好的幻燈片——桂林山水。桂林山水是典型的喀斯特地貌，其著名的山青、水秀及洞奇等景象，使學(xué)生如身臨其境。在學(xué)生欣賞的同時(shí)，引出下列思考問(wèn)題：大自然是如何創(chuàng)造出這樣神奇的景觀的？喀斯特地貌的特征是什么樣的？在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入講解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析桂林山水的成因，待學(xué)生了解喀斯特地貌及其成因后，好奇心驅(qū)使他們想弄清楚究竟是什么樣的獨(dú)特環(huán)境才能造就如此秀美的山水。然后結(jié)合課本中的描述，從巖石的條件、桂林的氣候條件、水文條件以及生物條件來(lái)尋找其成因。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都為新一層次的內(nèi)容的講解埋下伏筆，整節(jié)課非常連貫，學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及情境之中。在學(xué)生欣賞課件的同時(shí)，教師要有針對(duì)性地提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去探究。

此外，還可以采用分組討論的方式，通過(guò)小組之間的討論、提問(wèn)以及答辯等組織教學(xué)。教學(xué)方式與教學(xué)思維的創(chuàng)新帶動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的創(chuàng)新，將此創(chuàng)新思想傳遞給學(xué)生，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的接班人與創(chuàng)造者，其創(chuàng)新能力是必不可少的。培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神是教育工作者的首要任務(wù)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)手段，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

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（責(zé)任編輯 陳劍平）