莫忍雪

新的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力，極大地豐富當(dāng)代中學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美認(rèn)知過(guò)程。實(shí)際上，美術(shù)鑒賞就是一個(gè)運(yùn)用感知、體驗(yàn)的手段，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析、解讀和想象，進(jìn)而審美體驗(yàn)和鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)之一。因此，要讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中獲得視覺(jué)享受和審美體驗(yàn)，逐步地提高他們美的鑒賞能力和創(chuàng)造水平，形成學(xué)生喜歡或者鐘愛(ài)本土的、民族的藝術(shù)樣式，端正對(duì)中西方藝術(shù)的學(xué)習(xí)和借鑒態(tài)度。這樣的教學(xué)認(rèn)知應(yīng)該貫穿在每一節(jié)美術(shù)鑒賞課中。

一、重視情感作用，運(yùn)用情感主導(dǎo)

藝術(shù)作品是創(chuàng)作者情緒體驗(yàn)和思想觀念的結(jié)晶。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)家在繪畫創(chuàng)作中傾注了情感體驗(yàn)和心靈感悟，所以各種情感既豐富多彩，也與眾不同，并且與不同的色彩有關(guān)。僅以傳奇的畢加索為例，研究者總愛(ài)用不同的顏色，為他標(biāo)注出不同的情感表達(dá)時(shí)期，比方紫色時(shí)期、藍(lán)色時(shí)期等。由此，我們可根據(jù)不同的色彩時(shí)期對(duì)畢加索作品展開(kāi)分析。

色調(diào)象征了情感的不同傾向。畢加索的藍(lán)色時(shí)期，屬于他情感憂郁的階段。當(dāng)師生一起對(duì)畢加索藍(lán)色時(shí)期的作品進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，就首先要對(duì)其繪畫中的色調(diào)進(jìn)行關(guān)注，由于色調(diào)的不同而折射出畢加索在這一時(shí)期的心理狀態(tài)和情感變化的不同。在心理學(xué)上，藍(lán)色幾乎是憂郁、郁悶的代名詞。當(dāng)然，我們不能只注意色彩語(yǔ)言的風(fēng)格類型，更要探究深藏其中的情感內(nèi)涵。

布局文法是情感表現(xiàn)的關(guān)鍵所在。如果說(shuō)圖形、色彩是語(yǔ)言要素，那么，組織這些語(yǔ)言要素的章法使用也非常重要，是構(gòu)成作品張力和氣場(chǎng)的主要手法，也能反映出藝術(shù)家情感的含蓄或者奔放。可見(jiàn)，鑒賞美術(shù)作品時(shí)適當(dāng)研究章法布局的規(guī)律和表現(xiàn)，發(fā)掘創(chuàng)作者所蘊(yùn)藏的感情基調(diào)和情感張力，對(duì)提高學(xué)生的欣賞水平大有裨益。

二、加大情感投入，擴(kuò)大欣賞范圍

眾所周知，在審美體驗(yàn)中，只有投入感情，努力進(jìn)入作者的情感世界，才能完成對(duì)美術(shù)作品的鑒賞。但是，這并不意味著只包括欣賞者的自我感情的投入，而不忽略創(chuàng)作者和作品本身的情感。否則，作者、作品和觀眾之間的關(guān)系不夠完整。因此，在美術(shù)作品鑒賞課中，師生了解創(chuàng)作者的相關(guān)信息，是能否深刻地解讀作品的依托條件之一。誠(chéng)然，不同的觀眾對(duì)美術(shù)作品的解讀要求和鑒賞要求也不同，但是觀眾本人情感的投入，仍然是進(jìn)入作品氛圍、找到共鳴的重要鑒賞方法。

1.對(duì)作品本身和作者情感的理性剖析

在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中，教師要講述和教授一些中外美術(shù)史的常識(shí)，以便擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)與更多知識(shí)點(diǎn)連接的可能。只有這樣，才能為理解鑒賞主題提供更寬廣的專業(yè)視野，不管是美術(shù)欣賞還是音樂(lè)欣賞都是如此。例如，在《亞威農(nóng)少年》這幅畢加索創(chuàng)立立體主義風(fēng)格的重要作品中，幾個(gè)抽象的、幾何化造型的女性，用直線和概括的線條造型，加上火紅的顏色，激情地面對(duì)著這個(gè)變動(dòng)不已的現(xiàn)代世界。觀看這樣色彩熱烈的繪畫作品，觀眾無(wú)法不被線條的造型和濃烈的色彩所感染，雖然不能用一種理性的方法把情緒描述出來(lái)，但是情感被色彩語(yǔ)言的影響而打動(dòng)是確鑿無(wú)疑的。

又如畢加索的作品《少女》。師生可以一起了解畢加索創(chuàng)作該作品時(shí)生活的背景信息。該部作品創(chuàng)作于畢加索的人生低谷，即好友卡薩蓋馬斯因失戀而自殺之時(shí)的1903年，對(duì)于畢加索而言是極其郁悶的。生活困頓，壯志難酬，朋友辭世，這一切都使得畫家內(nèi)心苦悶。這種對(duì)作品背后信息的了解，十分有助于我們對(duì)作品主題的全面和準(zhǔn)確地解讀，也是對(duì)美術(shù)鑒賞的客觀性和準(zhǔn)確性的一種保證。

另外，師生還要一起從語(yǔ)言角度來(lái)鑒賞作品。《少女》以藍(lán)色為主色調(diào)，通常藍(lán)色在表現(xiàn)性繪畫中具有憂郁的象征，表達(dá)了畢加索內(nèi)心的憂郁和苦悶。從構(gòu)圖看，畫中分為男女相擁和母子圖兩部分。這些，教師都可以作為討論部分提供給學(xué)生探究，以便他們更理性地探究語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)主題表現(xiàn)的影響和作用。

2. 對(duì)作品感情的感性熏陶和感悟

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生不被思維定式所左右，不能有條條框框，不能因?yàn)榭戳嗣说?、?quán)威的評(píng)論而失去自己真實(shí)的獨(dú)到的看法。比如說(shuō)，就畢加索的表現(xiàn)主題，學(xué)生要分析一下為什么有大量的女性，女性形象意味著什么？這種真實(shí)的質(zhì)疑有利于形成熱烈的討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)地表達(dá)自己對(duì)作品、對(duì)鑒賞的理解。

其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。列寧曾提出：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”其實(shí)，中學(xué)生感性敏感度的培養(yǎng)也就是對(duì)他們審美能力的培養(yǎng)，因此，在鑒賞課上應(yīng)讓學(xué)生從直覺(jué)上感悟，培養(yǎng)他們的審美習(xí)慣。

可以認(rèn)為，感性評(píng)價(jià)在鑒賞作品中是不可替代的，審美體驗(yàn)在中學(xué)美術(shù)教育中也是不可或缺的。因此，美術(shù)鑒賞課中的學(xué)生發(fā)言方式要有所改變，應(yīng)倡導(dǎo)小組討論，不斷提高他們的審美直覺(jué)和認(rèn)知水平。

（責(zé)任編輯 黃 曉）