洪麗平

“老師，我今天感冒了?！薄袄蠋?，我會(huì)背一句話了。”是呀！這是一個(gè)出自有點(diǎn)智障孩子的口中。每當(dāng)聽到這么樸實(shí)的話語時(shí)，我就特有成就感。因?yàn)槟鞘且粋€(gè)孩子對(duì)老師的親近，一份純真的信任！

記得去年剛接手一年級(jí)時(shí)，一個(gè)人稱“傻大個(gè)”的孩子抓住我的衣服，傻傻地對(duì)我說：“我—要—讀—書—”四個(gè)簡(jiǎn)單的字，雖然說得很不連貫，但依然傻傻地對(duì)我笑。他就是蔡俊臣。開學(xué)一個(gè)月了，單韻母a還沒辦法寫好。半個(gè)學(xué)期過去了，只會(huì)讀a o e，至于拼讀音節(jié)，那是比登天還難！

后來，從他母親的口中得知，這孩子小的時(shí)候得了一場(chǎng)重病，落下了嚴(yán)重的后遺癥。這些年，家人四處奔波，想幫孩子的病看好，可老天總是捉弄人，這孩子依然是老樣子。用他母親的話說，這孩子是沒救了。也曾親自去找過卓校長(zhǎng)，她想放棄這個(gè)孩子。

其實(shí)，一年級(jí)這個(gè)班，特殊的學(xué)生比較多。說實(shí)在的，如果從教學(xué)質(zhì)量評(píng)比方面考慮，我也希望將這個(gè)孩子送去鑒定，如果是智障兒童，至少可以減輕工作壓力?？墒巧頌槿藥煹呢?zé)任感和使命感，讓我堅(jiān)信愛的力量可以挽救這個(gè)孩子。如果一旦將他定為智障兒童，雖然不算班級(jí)平均分，但也許這個(gè)孩子會(huì)自然而然地被邊緣化了。是呀！作為教師，就要展現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，在平凡的崗位上發(fā)揮好“顆粒”作用，奉獻(xiàn)不言苦，追求無止境的睿智。立足平凡崗位，從點(diǎn)滴小事做起。于是，我每天利用放學(xué)時(shí)間，把他叫到身邊，每天上過的新課，重新講一遍，有好幾次因?yàn)榱粝逻@些后進(jìn)生，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了。后來，我就悄悄地轉(zhuǎn)移陣地——等放學(xué)了，留在教室給他開小灶。可事實(shí)是殘酷的，他回報(bào)我的依然是無法脫貧的個(gè)位數(shù)。然而轉(zhuǎn)念一想，這孩子有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他很聽話，不懶，何不降低標(biāo)準(zhǔn)，也許會(huì)創(chuàng)造奇跡。說干就干，我從最基礎(chǔ)的拼音和字詞入手，一句話讀了又讀，生字一筆一畫把著寫。每天課堂上生字詞一出來，就讓他享受貴賓式的待遇，他第一個(gè)站起來讀。他爽朗地笑了，第一次讀錯(cuò)了，第二次也讀錯(cuò)了，幾次后他終于讀對(duì)了。于是，我一下子發(fā)了六本聽寫本獎(jiǎng)給他。每次聽寫，一個(gè)詞到兩個(gè)詞，直到十個(gè)詞全對(duì)啦！真不敢相信，我們班的俊臣同學(xué)聽寫也得一百分啦！是呀，愛能創(chuàng)造奇跡！半年來連一個(gè)a都寫不出來的孩子，到今天每次聽寫都得滿分。

雖然，每次學(xué)校組織的考試，我班上學(xué)生的平均成績(jī)不是很理想，紅榜上找不到我的名字，我也很苦惱。但是，我始終堅(jiān)守一個(gè)普通教師的本分，從后進(jìn)生入手，與他們共同努力，經(jīng)歷成長(zhǎng)的蛻變，漸漸地，從零分到十分，到二十分，甚至及格了。正像一朵精心培育的花兒一直沒有燦爛地開放一樣，只是一個(gè)含苞待放的花骨朵兒，但依然散發(fā)著淡淡的清香。

是呀！教育應(yīng)是師生共同經(jīng)歷的真實(shí)的、有意義的生活。更何況，人們常說，教師是辛勤的園丁。既然是園丁，就應(yīng)該腳踏實(shí)地用自己辛勤的汗水，用自己真摯的心去澆灌這些花兒，用真情和智慧去調(diào)動(dòng)每個(gè)后進(jìn)生的潛能，讓他們得到提升的同時(shí)，找到了自信，找到了進(jìn)步的感覺。真正地用心去等待花兒的開放，用心去享受花骨朵的芬芳！

（作者單位：福建省霞浦縣崇儒中心小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）