張輝煌

略讀課文的教學(xué)應(yīng)把握教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以提高略讀教學(xué)的實(shí)效。

一、找準(zhǔn)批注點(diǎn)——感悟文本

一些語(yǔ)言含義深刻，需要細(xì)細(xì)品悟的略讀課文，可以通過(guò)挖掘文本的批注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好自己的感悟，以提高學(xué)生品讀語(yǔ)言、感悟文本的能力。請(qǐng)看《慈母情深》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，“鼻子一酸”是什么感覺(jué)？

師：我為什么會(huì)“鼻子一酸”？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，把令我“鼻子一酸”的句子畫出來(lái)。

（生默讀，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落……”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”等。）

師：請(qǐng)把找到的令我“鼻子一酸”的句子再讀一讀，邊讀邊想你看到了什么樣的母親？把你的體會(huì)在句子的旁邊寫下來(lái)。

這樣，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引導(dǎo)學(xué)生做批注交流，在一個(gè)個(gè)感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”這一文章的主旨，還讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，提高閱讀的能力。

二、找準(zhǔn)積累點(diǎn)——賞讀語(yǔ)言

一些略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)文本的積累點(diǎn)，以賞讀為抓手，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。下面是《桂花雨》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句段讀一讀，注意把你的理解讀出來(lái)。

師：誰(shuí)愿意把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)段給同學(xué)讀一讀？

（生讀：“這下，我可樂(lè)了，幫大人……真像下雨，好香的雨啊！”）

師：讀得真美，讓我們仿佛感受到作者懷念的桂花之香。作者懷念的僅僅是桂花的香氣嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀這些句子。（出示剛才學(xué)生讀的語(yǔ)句）

（學(xué)生自由地朗讀，再一次感受到搖花的樂(lè)趣。）

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)想象。誰(shuí)能通過(guò)朗讀把自己的想象表現(xiàn)出來(lái)。？搖？搖

（師指導(dǎo)美讀：“這下，我可樂(lè)了……好香的雨??！”）

以上片段讓學(xué)生自主閱讀后，交流自己喜歡的語(yǔ)段。然后相機(jī)抓住語(yǔ)言的積累點(diǎn)，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生賞讀，讓學(xué)生在課堂上積累更多的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得實(shí)在。

三、找準(zhǔn)拓展點(diǎn)——讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂?duì)于一些適合學(xué)生練筆的略讀課文，應(yīng)抓住適合練筆的拓展點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。請(qǐng)看《祖父的園子》的教學(xué)片段。

師：作者在文中的第17自然段細(xì)致描寫了祖父園子中動(dòng)植物的自由自在。誰(shuí)能和同學(xué)一起來(lái)分享一下自己讀后的感受？

生：讀著讀著，我仿佛回到了童年。

生：讀著讀著，我想起了自己小時(shí)候快樂(lè)自由的時(shí)刻。

師：作者為了表現(xiàn)祖父園子中動(dòng)植物的自由，用了一個(gè)很有特色的句式來(lái)表達(dá)，誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子。

生：倭瓜愿意……沒(méi)有人管。

師：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相關(guān)句子）來(lái)表達(dá)動(dòng)植物的自由感。讓我們一起來(lái)讀讀這些句子。

（生讀句子）

師：園子里的動(dòng)物和植物們都很自由，愿意做什么就做什么。讓我們拿起筆來(lái)，選擇自己童年中最自由快樂(lè)的一個(gè)場(chǎng)景，最難忘的一個(gè)生活片段來(lái)寫一寫。學(xué)習(xí)用上文中的句式。（出示句式：我愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖，愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖。）

這樣的讀寫結(jié)合，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的朗讀感悟，又能讓學(xué)生運(yùn)用了文章的句式來(lái)表達(dá)自己記憶中那些自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)刻，讓學(xué)生的感受由心而發(fā)；既加強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，又真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)了表達(dá)情感的方法。

四、找準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)——獨(dú)立思考

對(duì)于適合訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的略讀課文，可以通過(guò)挖掘文本的質(zhì)疑點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主閱讀和探究的能力。例如《學(xué)會(huì)看病》的一個(gè)教學(xué)片段。

（課件出示“閱讀提示”，生讀閱讀提示。師要求學(xué)生找出“閱讀提示”中提出的閱讀要求后，以一個(gè)大問(wèn)題“找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，生自主讀書，圈點(diǎn)勾畫，感知文本，獨(dú)立思考，然后交流。）

生：兒子搖搖晃晃地走了……又何必在意這病中的分分秒秒呢？

師：真好，找到了描寫母親后悔的段落。誰(shuí)也能來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完這段話后的感受？

生：這段話中的第二句就寫到了母親在兒子一出門就后悔了，為什么還要寫后面兩句呢？

生：后面兩句話寫出了母親后悔的原因。

師：母親為什么會(huì)后悔，你讀明白了嗎？

生：后悔自己不僅沒(méi)帶孩子去看病，還給兒子雪上加霜。

師：真好，體會(huì)得很深刻。你能把母親的這種后悔的心情讀出來(lái)嗎？

生練讀，展示讀。

師：讀得真投入，后兩句就是通過(guò)寫后悔的原因把母親后悔的心理活動(dòng)寫得更細(xì)膩了，讓讀者的感受更深。

以“閱讀提示”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀描寫母親心理的句子，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，從字里行間去感悟母親對(duì)兒子的一片深情。這樣學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。

總之，略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精。教師要關(guān)注文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，突出重點(diǎn)抓住某一方面進(jìn)行扎實(shí)地訓(xùn)練，才能在有效的時(shí)空里切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）