趙廣治　王金玲

當(dāng)前，問題學(xué)生的普遍存在已是不爭的事實，因而問題學(xué)生的教育已成為中小學(xué)教育面臨的重要課題。這篇文章，從深挖問題學(xué)生的成因入手，繼而有的放矢地制定出了一系列的相關(guān)措施：（1）端正認(rèn)識，從思想上正視現(xiàn)實；（2）健全問題學(xué)生檔案，確定成長導(dǎo)師和第一責(zé)任人；（3）春風(fēng)化雨，愛心教育；（4）蹲下身子，樂于傾聽，和學(xué)生平等交流，增強學(xué)生的信賴感。最后，文章發(fā)出了“問題學(xué)生首先是學(xué)生而非‘問題”的呼聲，擂響了“解決了問題學(xué)生的問題，才會使我們教育的明天更美好”的最強音！

中小學(xué)教育問題學(xué)生健康成長作為一名普通教師，一名教育工作者，我們經(jīng)常會慨嘆：現(xiàn)在的學(xué)生怎么越來越難教了！刺頭學(xué)生越來越多了！一級不如一級了！我常在思考，到底哪兒出問題了??！

深思之后，不得不承認(rèn)，問題學(xué)生的普遍存在已是不爭的事實。問題學(xué)生的教育已成為中小學(xué)教育面臨的重要課題。

我所從教的單位是一個比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，對問題學(xué)生的管理問題更是一件令人頭疼的事情！為解決這個問題，我做了一點探索，求證了一些解決辦法，與同仁們分享。

一、問題學(xué)生成因及表現(xiàn)

問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的因素，在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決自身問題的學(xué)生。問題學(xué)生的主要表現(xiàn)在于：

1.是非觀念模糊。

2.缺乏強烈的求知欲，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績較差。

3.自尊、自傲、自卑交織在一起。有的學(xué)生，在家是塊寶，在學(xué)校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評、紀(jì)律的約束；有的學(xué)生懶散成性，不思進取，甘居下游；有的學(xué)生則感覺到自己無論是學(xué)習(xí)、品德、動手操作等各個方面都技不如人，不敢見人、怕見人，自卑、自棄。

4.自制力不強。他們雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發(fā)出進步的火花，但已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，往往使他身不由己，這也是問題學(xué)生問題反復(fù)出現(xiàn)的原因。

5.紀(jì)律觀念淡漠，不受約束，經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范或有違法亂紀(jì)行為，等等。

二、強化措施，全員育人

做好問題學(xué)生教育工作的前提是探尋問題學(xué)生教育的內(nèi)在規(guī)律。研究問題學(xué)生的實質(zhì)、問題學(xué)生的成因、問題學(xué)生的類型，要掌握問題學(xué)生教育的基礎(chǔ)理論和基本原則，掌握科學(xué)的教育方法。我們注重了下列工作：

1.端正認(rèn)識，從思想上正視現(xiàn)實。

在我們平時的教學(xué)工作中我們認(rèn)識到：

問題學(xué)生是普遍存在的。只要有學(xué)生存在，就有問題學(xué)生存在。每個教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問題學(xué)生。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，不是真實的教育，真實的教育一定存在著問題學(xué)生。好的教育的前提是尊重差異。

問題學(xué)生也是學(xué)生，“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵?！保ㄌK霍姆林斯基）問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學(xué)生而精彩。他們就像天上的星星一樣，同樣熠熠發(fā)光，只不過是在運行的過程中出現(xiàn)了偏離軌跡的現(xiàn)象，他們更需要外力的幫助，才能回復(fù)到常態(tài)生活，雖然對他們本身來說，這是一件痛苦的事情。

2.健全問題學(xué)生檔案，確定成長導(dǎo)師和第一責(zé)任人

首先，學(xué)校在認(rèn)真排查、分析的基礎(chǔ)上，為每個問題學(xué)生建立成長檔案。跟蹤問題學(xué)生的成長軌跡，做到了有的放矢。其次，把問題學(xué)生教育放在班主任工作的范疇進行專題研究。明確班主任在問題學(xué)生成長中重要的地位與作用。盡管問題學(xué)生教育是一個系統(tǒng)工程，但在這個系統(tǒng)中對問題學(xué)生影響最大、最直接的應(yīng)該是班主任，所以確立班主任是問題學(xué)生教育的“第一責(zé)任人”，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化起著不可估量的作用。

3.春風(fēng)化雨，愛心教育

每一個問題學(xué)生的真正轉(zhuǎn)變都是從他的心靈震動開始的，不觸及心靈的教育不是真正的教育，也不可能使問題學(xué)生發(fā)生根本的改變。

我們學(xué)校就有這樣一位學(xué)生。該生雖腦子靈活，但由于上初中后父母忙于工作，對他的學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經(jīng)常的事，脾氣也很不好，幾乎和所有的任課教師都發(fā)生過沖突。班主任老師在家訪中了解到他小學(xué)時是很優(yōu)秀的。但現(xiàn)在，由于習(xí)慣沒養(yǎng)成好，成績一直在班上屬偏下水平。于是，班主任尋找一切可能的機會，幫助他，關(guān)心他，鼓勵他；一發(fā)現(xiàn)他的點滴進步就給予表揚，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現(xiàn)出重視，讓他感受到老師無時無刻不在關(guān)心、愛護、幫助他?！叭站蒙椤?，這種愛的教育，使他漸漸緩和了與老師們的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。

4.蹲下身子，樂于傾聽，和學(xué)生平等交流，增強學(xué)生的信賴感

問題學(xué)生的形成原因是多方面的，他們對人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。再加上，我們的老師在心理上追求一種師道尊嚴(yán)，時時事事擺出一副盛氣凌人的架子，拉大了老師與問題學(xué)生的心理距離，他們對我們敬而遠(yuǎn)之就是必然的事情了。在教育過程中，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)主角，并鼓勵他們把自己的心聲真正地說了出來。特別是那些問題學(xué)生，只要他們愿意和我聊，我就會放下手中的工作，耐心傾聽，并以朋友的身份提出建議。平平淡淡的談心后，彼此之間了解了、親密了、關(guān)系緩和了；我發(fā)現(xiàn)，原來他們也是很可愛的，也很天真調(diào)皮。他們和其他的孩子一樣，都有自己的志向，只是行動上有點矮小。他們都有一顆愛心，只是常表現(xiàn)出青春的叛逆。在相互真誠的交流后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很明顯的轉(zhuǎn)變。我相信，一個優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)出樂于好學(xué)的自覺性。

我們要認(rèn)識到，問題學(xué)生首先是學(xué)生而非“問題”，才有助于解決他們的問題；而解決了問題學(xué)生的問題，才會使我們教育的明天更美好！