莫世章

獻出一顆心，就是獻出一顆真誠的心，一顆善待他人的心，一顆照亮別人的心。這說起來不難，但做到并不容易。在傳統(tǒng)的教育思想慣性影響下，教師們常常走入一個誤區(qū)，認為教師的職責就是發(fā)現(xiàn)學生的缺點、錯誤，加以指責，帶一定強制性地要求糾正，從而忽略了人的精神需要中最本質(zhì)的東西——渴望得到肯定。

一、賞識使得事半功倍

1.肯定使學生自尊、自信

對學生適當?shù)馁p識是啟動學生表現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能，追求進步的強勁動力。這就要求教師因人而異，選擇恰當?shù)臅r機進行恰當?shù)谋磉_。這種表達應(yīng)該有個“度”，是學生“跳一跳，夠得著”的目標，是只要學生多付出一些努力，就能實現(xiàn)的目標。每個學生由于年齡、心理、興趣、愛好、性格不相同，導致他們的學習和生活習慣不同，學習態(tài)度和主動性不同，他們的學習方法也不盡相同。面對不同的學生，我們是做“權(quán)力型教師”“媽媽型教師”還是“智慧型教師”？是用一種方法教育所有的學生，還是用多種方法教育同一個學生？

教師要牢記“十個指頭有長短”的簡單道理，千萬別把學生甲的長處與學生乙的短處進行比較！在充分肯定學生甲的長處的基礎(chǔ)上，針對甲的短處提出一個合理的目標，讓他努力達到這個目標。在學生實現(xiàn)目標的過程中肯定會遇到種種困難，教師要肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c的進步，這樣會激勵他們的自尊和自信。我們看以下兩句話有什么差別：“請注意，看他哪個地方讀得不好。”“請注意，看他哪個地方讀得好?！睂W生聽后的心理反差是巨大的。智商天生有區(qū)別，但學習興趣、動力、態(tài)度、方法并非遺傳。教師的責任首先是幫助學生學會做人，在學做人的過程中指導學生逐步完成后者。

2.肯定使學生自律、自強

教師的贊賞，同學的表揚會激發(fā)學生的自律性和自強性。在這方面要求我們建立新的評價機制，比如期末就不應(yīng)該只有“三好學生”單項獎，而更應(yīng)該有諸如：助人獎、勇敢獎、尊師獎、自強獎、好學獎、勞動獎、創(chuàng)新獎等等。通過學生自評、小組評、家長評、教師評的方式評定各個獎項的得主。這種“賞識”教育方式，充分肯定了學生的優(yōu)點，激發(fā)了大多數(shù)學生的積極性，更有利于學生的個性發(fā)展。年齡越大越感到痛苦，知識越多越遠離快樂。這一現(xiàn)象發(fā)人深省。一種總是讓學生“受傷”的教育，絕非好教育！既關(guān)注共性也關(guān)注個性發(fā)展的教育才是最好的教育。教育放棄了“肯定”就等于放棄了責任。教師的職責就是一輩子做一個稱職的點燈人。學生的心靈，就像一盞盞期盼愛心點亮的燈。心靈的燈需要心靈的圣火點燃。

二、寬容會使陽光更燦爛

“人非圣賢，孰能無過?！睂W生在所難免會違反校規(guī)校紀，做些與學生身份不相稱的事。正因為如此，教師應(yīng)學會寬容和理解，正確處理好嚴格要求與寬容理解的關(guān)系。嚴格要求是教育的出發(fā)點，沒有嚴格要求，紀律和規(guī)范就難以轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，難以成為學生內(nèi)心的準則。但嚴格要求不是故意刁難、苛刻，而是充分講道理，啟發(fā)學生去理解?，F(xiàn)在學生獨立意識、自主意識極強，但由于各方面還不夠成熟，往往會做出一些不合規(guī)矩的事。要使學生正確認識自己，矯正自己，規(guī)范自己的行為，教師的寬容和理解起到了加速的作用。教育其實就是：教的過程以及培育的過程。教是短暫的，甚至是三言兩語，而培育則是一個漫長的過程。寬容絕不意味著放縱。寬容應(yīng)是心靈交流的默契。教師的寬容往往更受到學生的尊敬，比簡單的批評、指責和懲罰效果要好得多。要具備寬容的心態(tài)，首先要讓學生有吐露真實心聲的機會。其次是允許學生有與自己不一致的觀點，只要它不違背社會道德的準則。再次，能讓不同學業(yè)層次的學生有其他方面的興趣愛好，尤其是學習成績差的學生，我們不能剝奪他們的興趣愛好。最后，教師應(yīng)通過觀察和了解，與學生進行密切的接觸和交流，知道每個具體的學生最需要什么。寬容是師生之間和諧相處的“潤滑劑”。對學生來說，更重要的是理解，沒有理解，便談不上真正的愛和賞識。因為“愛是理解的別名”（泰戈爾語），愛需要寬容。有了寬容，才能夠等待；有了寬容，才能夠喚醒。師生沖突，是教育生活中無法回避的客觀存在。是否能智慧地解讀和面對沖突，不但需要教師有一顆寬容的心，還需要有足夠的涵養(yǎng)和定力?？鬃又v寬容，莊子講放下，百姓講舍得，教師講忽略！關(guān)愛學生就是要三分教育七分等待。學生的轉(zhuǎn)化需要時間和空間，不要不耐煩，不要把學生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄得更糟。

三、思想教育寓真情

以情感人，即曉之以理，動之以情，平鋪直敘或輕描淡寫地對思想教育內(nèi)容一帶而過，難以達到最終的教學目的。相反，如果脫離實際，一味講大道理，也會給思想教育帶來相反的結(jié)果。思想教育應(yīng)該建立在恰當?shù)膶W生認知水平上，這是因材施教的基本要求，不同年齡的學生，其認知水平是不同的，施教者應(yīng)正確全面地了解學生，結(jié)合教材內(nèi)容恰當?shù)貙W生進行思想教育。憤怒的批評，高聲的責罵，甚至讓學生背書、罰站，請家長相威脅，只能讓學生對你敬而遠之。如果教師在教育學生“拒絕邪教、遠離毒品”時，選用邪教癡迷者、毒品受害者的慘痛經(jīng)歷并加以點評，一定會使學生在腦海中留下深刻的記憶并引起相當?shù)木X。

四、真情換真心

教師與學生之間并非真正存在不可逾越的鴻溝。如果教師與已畢業(yè)的學生再進行一次認真的交流，就會發(fā)現(xiàn)，其實學生很希望教師經(jīng)常找他們談心，和他們交流。有的教師讓學生望而生畏，有的教師讓學生望而生慕。若仔細深究下去，我們會發(fā)現(xiàn)，沒有哪個學生不好接觸，不好接觸的反而是某些威嚴的師者。動輒以高高在上的姿態(tài)，貶低學生，訓斥學生，以知識大全者藐視學生，這都會給學生造成心理上的傷害。學生是很好接觸的，因為他們渴望成年人去了解他們的內(nèi)心世界（除部分隱私外），他們更想知道成年人對自己的看法。學生在成長過程中經(jīng)常有些話不對父母說，卻會說給教師聽，這是學生對教師的信賴和仰慕。作為教師應(yīng)該感到驕傲和自豪，應(yīng)該保持和發(fā)展這種良好的師生關(guān)系。對教師最好的回報是學生逐漸走向成熟。教師不以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生，而是注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣的教師會得到大多數(shù)學生的歡迎，使師生能夠和睦相處。

中學生是非辨別能力還有待提高，如果教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生了。這樣不適當?shù)谋磉_，不僅無助于教育目標的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生巨大的破壞力，會激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至使他們閉鎖心靈。部分學生或者突然爆發(fā)，釀成大錯；或者默默無語，性格孤僻，這其實都是教育的悲哀。一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。每一個學生都將是一朵盛開的花，只要給足他們陽光、空氣和水，深入到他們心靈深處去揣摩他們的真情實感，成為他們的朋友、親人，耐心地等待，就一定會聽到花開的聲音！

參考文獻

[1]王金明.請公正地對待每一個學生[J].班主任之友（中學版）， 2012（1）.

[2]李昕蔚.撥開陰霾見陽光[J].班主任之友（中學版），2013（3）.

（責任編輯 袁 妮）