劉曉冬

一天，我正在辦公室看書，畢業(yè)班的一位數(shù)學老師來到我辦公室，手里拿著一份試題送到我面前說：“校長，我托朋友弄到了一套數(shù)學模擬試卷，很有價值，我想為我所教的兩個班級的學生每人復印一份，讓學生們做做。”我說：“為什么不把全體畢業(yè)班級的都印出來呢？”她說：“這可是我費了老大勁才弄到的，所以要保密?！蔽倚χf：“這樣太狹隘了，我們學校是一個大集體，資源要共享啊，還是把全體畢業(yè)班的試卷都印出來吧?！蹦俏焕蠋煒O不情愿地同意了。

她走后，我不禁陷入了沉思。我們學校從1973年建校至今，在道德建設、課程改革、質量管理等方面都取得了驕人的成績。但我知道教師隊伍的整體建設還存在一定的問題，學校的整體發(fā)展受到了制約，可我又找不準問題出在哪。那位數(shù)學老師的一番話讓我找到了答案，教師們缺乏團隊精神，工作喜歡單打獨斗，不愿與他人溝通與合作。在學校，同年級、同學科教師之間的矛盾普遍存在，他們視彼此為競爭對手，而非合作的伙伴，而各校各學科之間教學質量的橫向評比無形當中又強化了教師間的矛盾。

我們應當承認，當今的世界充滿了競爭，良性的競爭有助于事業(yè)的發(fā)展，但合作也顯得尤為重要。在學校工作中我們要處理好三個關系：一是處理好“小我與大我”的關系。當“小我”——學科、班級或教師個體與“大我”——學校、年級或教師群體發(fā)生矛盾時，團隊的利益，大局的利益應該是第一位的。二是把握好“自我效能感”?！白晕倚芨小敝競€體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這是實現(xiàn)既定目標的心理要素。要增強教師的自我效能感，就要使教師認識到集體的（團隊的）重要性。三是正確對待榮譽，榮譽要通過集體工作來分享。初中畢業(yè)考試科目共十幾個，涉及三十幾名教師，畢業(yè)生500多人，單憑某個學科或某個教師的個人努力是無法實現(xiàn)成功的，團結協(xié)作、互助共贏、整體提升就顯得尤為重要。

我校一直以培養(yǎng)健康人才作為第一追求目標，而這個目標就要求群體成員中每個個體都要充分發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)個體貢獻的功能。而個體的貢獻功能又是通過群體智慧來實現(xiàn)的。質量中心的美好愿景激勵著每個成員，激勵著整個團隊。經過認真的思考之后，我提出要逐步淡化同學科內的競爭，強調團隊目標的實現(xiàn)，并建立促進教師競爭與合作的激勵機制，有效控制內耗，強化教師的團隊精神與合作意識。我們領導班子成員共同探討研究制定了一個初步的方案，然后又把初步方案拿到教師中去論證，最終形成了一個“捆綁式”的獎懲辦法。具體做法是：每學期初，根據(jù)上一年度的教學效果制定年級組和學科組兩個團隊的質量目標。如果沒有實現(xiàn)團隊奮斗目標，那么所有成員的質量考核均不得分。即使個人成績或小團隊成績再突出也不能評功，獎勵必須在總目標實現(xiàn)的基礎上進行。這就使每個成員充分認識到：只有緊緊圍繞自己團隊的目標，齊心協(xié)力密切合作，才能實現(xiàn)自身的價值。這種“捆綁式”的業(yè)績考核方法極大程度地激發(fā)了教師的團隊意識，大家心往一處想、勁往一處使，目標一致、相互支持，遇到困難共同面對，有了經驗共同分享。教師間互相合作的氛圍日趨濃厚。

這種“捆綁式”的獎懲辦法實施以后，我校教師擺脫了無序競爭帶來的精神壓力，教師的團隊精神與合作意識得到了增強，教師之間也更加和諧更加融洽了，學校的各項工作也有了長足進展。那位數(shù)學老師有一次還特意找到我說：“校長，這下好了，有什么問題大家都可以說，都可以商量了，再也不用藏著掖著了?！倍聦嵰沧C明教師的團隊精神加強后對學校的發(fā)展是大有益處的，當年的中考成績我校在伊春排名較上一年提高了六個位次。