徐永晨

我班上有4個平時表現(xiàn)很好的女生結(jié)盟了。她們每天幾乎形影不離，我行我素，愛打扮，學習成績直線下降，仿佛對什么都無所謂，現(xiàn)在學校里的學生都稱她們?yōu)椤八拇笈畟b”。我苦口婆心地勸說她們努力學習，勸她們要成為學習上的朋友，互相鼓勵、共同進步，無奈，都無濟于事，而且仿佛越來越變本加厲。她們怎么了？我該怎么辦？

觀點碰撞——“正能量”PK“負能量”

泰來縣第三中學 丁偉：我認為，小團體產(chǎn)生的往往是“負能量”，如學生“組團”上網(wǎng)、打架、逃課，他們似乎把所有的精力都用在學習以外的事情上，和老師“捉迷藏”、對著干，而且破壞力和影響力很大，讓班主任非常頭疼，非?？简灠嘀魅无D(zhuǎn)化小團體的真功夫。

泰來縣四里五中學 吳鳳友：每個班級都有小團體存在，很多都在發(fā)揮“正能量”，比如我班一些喜歡剪紙的同學經(jīng)常在一起研究剪藝，愛打籃球的幾名男同學愿意在一起切磋球技等，我的支持使他們的隊伍逐漸壯大，推動班級良性發(fā)展。班級“正能量”多了，“負能量”自然而然就會減少了。

富?？h職教中心學校 管靜：志趣、愛好相同的同學走到一起，可能會抱團前行，釋放“正能量”；有不良嗜好的同學聚到一起，可能會違反校規(guī)，挑戰(zhàn)老師的教育力量。但他們的本意并不一定是想與老師做對，可能覺得這樣很“潮”很“酷”，想體驗一種學習以外的，未曾體驗過的“刺激”。

湖北省宜城市流水中學 徐天海：“負能量”小團體時間長了，一個人的缺點會變成他們的共同缺點；一個人的餿主意會變成他們的共同過錯。這對于他們自己和整個班級，都存在一定的危害性?！靶F體”因缺少“正能量”而喪失自我糾錯能力，導致“負能量”過度集中，在不良習慣之路上愈行愈遠！能經(jīng)受教師的“高壓”而不松散，甚至愈抱愈緊，原因是他們有一個“凝結(jié)核”。要解決“負能量”小團體的問題，只有兩種做法，一是讓它“解體”，二是使之改好?！敖怏w”不易，改好更難，但辦法總比困難多。

教師說“法”——“四大女俠” VS教師做法

泰來縣四里五中學 王萍：我會采用“抓尖軟肋”法，與學生及任課教師聯(lián)手確定出“第一女俠”，引導教育改造“女一號”，然后再依次去教育引導其他幾個。對于女一號，一觀察、二了解、三調(diào)查、四抓教育契機，對其所犯錯誤，第一次指點不足，第二次約定，第三次懲罰，曉之以理，動之以情，將心比心，從“心”開始，讓其心悅誠服。

泰來縣第二中學 陳曉紅：找來四位同學家長，先分別表揚一下她們的優(yōu)點，借以調(diào)動家長教育孩子的“正能量”，同時也表達老師對孩子的信任。然后建議4名家長在做通她們思想工作的前提下，幫助她們建立“比學習”的目標，并實施獎勵辦法。其實，雖然她們表面上步調(diào)一致，但內(nèi)心仍會相互“較勁”。

饒河縣大通河鄉(xiāng)中心學校 張明霞：她們一定有喜歡的科任教師。盡量創(chuàng)造機會，讓她們感受到該教師的關(guān)心，盡可能爭取到該教師的幫助與合作，用她們對教師的“喜歡”來點燃學習的熱情。

泰來縣六三學校 胡淑榮：就以“美麗四人行”為主題來搞一次班會活動，采取自愿分組形式，將學生分成4人一組，她們自然會主動站在一起了。與其強硬地分開她們，不如將她們直接分在一組。然后讓每個小組制訂本學期的小組成長目標，期末再進行“星落誰家”的評比活動。讓她們以“美麗四人行”為目標，發(fā)揮團結(jié)進取精神，以此激發(fā)她們的“正能量”，使其逐步成為耀眼的“四顆星”。

泰來縣四里五中心學校 李海龍：可以經(jīng)常把一些班級的任務（比如出一期班刊、承包一次教室大掃除等）交給這樣的“小團體”去完成。這樣可以將小團體牢牢地與班集體團結(jié)在一起，讓“小團體”中的每個人都有歸屬感。

泰來縣四里五中學 張成：我會與她們定下“盟約”：考試進入多少名之內(nèi)有獎勵，如果達不到則懲罰。若4人共同進步，就發(fā)團體獎；4人中若有一人退步，4人并罰。但是要注意，目標不能定得太高，要跳一跳就夠得著。假以時日，她們終究會被吸引到學習上來。

他山之石 現(xiàn)身說法

案例1：我是“線粒體”（泰來縣六三中學 胡志強）

生物學中的“線粒體”是生物生存、生活必須的能量轉(zhuǎn)換器，是將營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為生物自身生存所必需能量的一個結(jié)構(gòu)。班主任就應該發(fā)揮“能量轉(zhuǎn)換器”的作用，將“小團體”的“負能量”轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儼l(fā)展所需的“正能量”。

我剛擔任初四班主任時，設(shè)計了一整套管理方案，卻因為班級的一個小團體而實施不了。班上有個女生孫某，據(jù)說是學校的“大姐”，喝酒、吸煙、打架樣樣都行。班上有五六個男女生“團結(jié)”在她的周圍。

我開始著手教育他們，可每次批評他們時，他們都表現(xiàn)出無所謂的樣子。找家長談，也只能換來幾天的風平浪靜。有一天，我在辦公室里批評一名違紀學生時，“大姐”帶著一幫“兄弟”來了，主動向我“認錯”說：“我們幾個上周逃課了，您沒抓到，我們自己承認錯誤來了！不就是找家長嘛！”我一時愕然。

我對以往的教育方法進行了冷靜的反思，意識到，只有消除隔閡，才能重建信任。于是，我重新設(shè)計了一個方案，并尋找有利時機。

正好學校要舉行五四文藝匯演，我知道孫某唱歌非常棒，小團體的幾個成員也都能歌善舞。一天，我單獨把孫某叫到辦公室，跟她說：“聽說你唱《紅梅贊》特別拿手，學校要舉辦演唱會，這次你可以一顯身手了！另外，我知道你在同學中有威望，想讓你組織排練咱們班的匯演節(jié)目……”她當即顯現(xiàn)出既驚喜又疑惑的表情。我接著鼓勵她說：“老師不僅相信你，還相信你那些哥們兒，相信你們能給咱們班增光！”她聽后，轉(zhuǎn)身跑了出去，不一會兒就帶來了她的“手下”。孫某像發(fā)誓一般對“手下”說：“今天，老師相信我們，這次我們一定要好好干，別讓老師白信任我們一回！”在孫某的組織下，我們班最終獲得了第一名。在班級總結(jié)時，我真誠地表揚了孫某。

經(jīng)過這件事以后，孫某那一伙人有了很大的變化。我又因勢利導，幫她們不斷克服自身的不足，從此，班級紀律好了，各項活動都榜上有名。

教師是“線粒體”，應該采用智慧的方法，把班級里的“后衛(wèi)隊”變成“急先鋒”。

案例2：陪他們慢慢變好（安徽省蕪湖縣保沙中心學校 莊華濤）

我們班有幾個學生，都喜歡踢足球，因而經(jīng)常在一起，不管誰遇到矛盾都要一齊上，對同學如此，甚至對老師也如此。這樣的“團結(jié)一致”頗讓人頭疼。

那次，不知怎么他們中的一個人與英語老師發(fā)生了沖突。那個學生脾氣挺大，一氣之下背起書包就往外跑，其他人不僅沒有勸說他，也都跟著他跑了出來。幸好我及時發(fā)現(xiàn)并阻止，不然還不知道會鬧出什么事兒。借著那次機會，我將他們一起拉到辦公室狠狠地批評了一頓。但批評并沒有實質(zhì)性地改變他們，從事后的表現(xiàn)就可以看出，他們?nèi)匀环浅！皥F結(jié)”，“一致對外”。

怎么辦？最后，我想出了一個“絕招”，拉著班級其他同學一起陪他們踢足球。因為他們的技術(shù)比其他同學好，我自然要將他們拆開，以使幾個隊的水平接近。這樣，參與的人越來越多，組與組之間的人員也并不固定，每次踢球時他們都有不同的隊友，球場上的交流使他們有了新的伙伴、新的朋友，他們的“組織結(jié)構(gòu)”松散了許多，幾個人不再如以往那樣一致排外了。

當遭遇班級小團體時，教師因勢利導地發(fā)揮“正能量”，動員更多學生參與到小團體中來，不失為一個好辦法。

案例3：因“材”施教（南京市河西中學 管福泉）

晨、景、敏和瑤4人來自不同的小學，剛?cè)胄r，雖然成績有差異，但她們各自的表現(xiàn)都很好，然而，不知什么時候她們“結(jié)拜”成了“姐妹”，天天形影不離，我行我素，不交作業(yè)，上課講話，經(jīng)常一起欺負同學，放學后還一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)。據(jù)其他學生反映，他們還和社會閑散人員有來往。班上不少學生都怕她們。我曾批評過她們，可她們卻一點都不在乎，甚至還變本加厲，泡網(wǎng)吧，夜不歸宿，逃學。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。于是，我開始認真研究她們4個人的情況，有了不少發(fā)現(xiàn)：晨是個性格像男孩的女生，總是大大咧咧的，思維比較簡單，自我約束力差，但具備一定的管理能力；景是個特別懶惰的女孩，總喜歡裝病，思想比較復雜，有心眼，她和晨都來自離異重組家庭，但家境都還挺好；瑤十分聰明，學習能力強，應該是一個不錯的“好苗子”，但其家庭貧困，母親殘疾，父親靠當臨時工掙錢養(yǎng)家，家里拆遷后，她和外婆一起生活；敏家庭和睦，經(jīng)濟狀況較好，父母對她的學習特別重視，可是她學習積極性不高，沒什么進取心。

綜合4個人的情況，我決定從晨和瑤入手。我首先任命晨擔任班級紀律委員，在宣布任命時，我特別強調(diào)大家要服從晨的管理，同時也要監(jiān)督好晨。私下里，我又提醒晨做事要公平、公正和公開，同時要嚴于律己，她表示同意。然后，我又任命瑤擔任我的英語科代表，負責帶早讀、收作業(yè)，同時，我要求她輔導景的英語。鑒于景和敏關(guān)系更好，我把她們兩人調(diào)成了同桌，我之所以這樣做，是因為我認為同桌時間長了她們的關(guān)系一定會有所疏遠。

效果非常明顯，不到一個月的時間，晨已經(jīng)能很好地管理班級，從她的記錄反映，她絲毫沒有偏袒自己的“姐妹”?，幍挠⒄Z成績一路飆升，但幫助景的任務始終沒有完成，她說景太懶了。景和敏的關(guān)系明顯有了變化，她們的話變少了，敏開始有意識地疏遠景，景則自己開始感到孤單，有意無意地開始學習了。

自此，小團體在內(nèi)訌中“解體”了，她們4人似乎又回到了開學初剛認識的狀態(tài)。

真實情景再現(xiàn)：給點陽光，讓她們“燦爛”去吧！（泰來縣四里五中心學校 李亞東）

面對班里這個我行我素的小團體，在苦口婆心地說教沒有明顯效果之后，我開始十分關(guān)注他們的言行。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她們不僅愛躲避老師，也很排斥班里學習好的同學，還時常流露出不屑的言語。原來，“刀槍不入”的背后是內(nèi)心深處的自卑！我眼前一亮，決定幫助她們樹立自信心，使她們重新回到集體中來。

碰巧，學校開展雪雕制作大賽，我決定以此為契機，讓她們代表班級參賽，以此幫她們找回自信，從而轉(zhuǎn)化這個消極的小團體。開始，她們不愿意參加，我便鼓勵她們說：“張同學繪畫好，可以負責設(shè)計；吳同學想象力豐富，一定有好創(chuàng)意；另外兩名同學動手能力強又細心，定能出精品?！痹谖业墓膭酉?，她們最終接受了任務。我和其他同學負責她們的后勤工作，雪不夠時，我和同學們幫他們一起搬運；沒有廣告色了，我親自給她們買……

信任會產(chǎn)生奇跡：圓形大花壇上的大熊貓和其懷里抱著的小熊貓可謂形象逼真，惟妙惟肖。這引來了全校師生的圍觀。她們贏得了嘖嘖贊嘆，當之無愧地拿了全校一等獎！我和她們在雪雕前合影留念，還把照片傳到了網(wǎng)上。在班會上，我特意表揚了她們。

從此，她們有了變化，對我少了一些排斥，多了一些信任，對自己也多了一份自信，少了一些自卑。

如今，冰雪消融，雪雕作品早已淡出大家的視線，但她們的自信卻留了下來。這些經(jīng)歷必將成為鐫刻在我們心間的彌足珍貴的記憶。

當事者感言：用“迂回戰(zhàn)術(shù)”發(fā)揮“正能量”

班級小團體是客觀存在的，我們要理性看待。很多同學是因為興趣、愛好、居住地等原因經(jīng)常湊在一起，少則兩人，多則三五人，一起玩耍、一起聊天，甚至連上廁所都一起去。這就要求我們不要戴著“有色眼鏡”自以為是地認為這就是產(chǎn)生負效應的小團體。我們這里所說的“小團體”，是指產(chǎn)生副作用的那些小幫派，如果教育不好，其破壞力確實不小。

對待這樣的小團體，教師施加的壓力如彈簧，其作用力和反作用力是對等的，你給他們的壓力越大，他們對你的抵觸情緒就越強烈。強行拆散他們有一定的風險，弄不好會“兩敗俱傷”。因此，教育小團體最好采用曲徑通幽的“迂回戰(zhàn)術(shù)”，讓緊緊捆住他們的那根繩在“潤物細無聲”中瓦解、分化，并使他們不知不覺融入到班級的大環(huán)境中，積極發(fā)揮“正能量”。

心急吃不了熱豆腐，急于求成會讓他們“抱團”更緊，應該放慢“腳步”，學會等待。要尋找聚集點，只有走進學生的心靈深處，探尋他們聚集在一起的共性因子，才能找到解決問題的破冰點。治標更要治本。班主任要花時間和氣力在班級管理上下工夫，用針對性的活動化解小團體的副作用，從而用“正能量”牽制“負能量”。

下期互動話題：那聲尖銳的口哨。

上課鈴響了，我剛剛走進教室，突然從教室的東北角傳來一聲尖銳的口哨聲，同學們齊刷刷地看向坐在東北角的王同學。王同學是班級里出了名的“壞學生”，成績不好，不守紀律，專門和老師作對。此刻，他坐在那里，一副若無其事的樣子。四目相對，我看得出來他眼里的得意，同學們和我都能確定，就是他吹的口哨，而他卻從容地說：“不是我。”同學們轉(zhuǎn)向我，目光里充滿了疑惑、期待。此刻，我該怎么辦？