李磊

中醫(yī)診斷疾病有“四診”：望、聞、問(wèn)、切。這“四診”作為中華醫(yī)學(xué)的瑰寶，至今還發(fā)揮著它的積極作用。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，也應(yīng)做到“望、聞、問(wèn)、切”。特別是有的時(shí)候，我們要把學(xué)生當(dāng)作病人來(lái)看待，我們用心來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤，用心來(lái)彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，讓他們成為一個(gè)真正的人。

一、望——觀(guān)察

“望”即為觀(guān)察。

教育家陶行知提出：“解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼鏡，使眼睛能看到事實(shí)。解放小孩子的嘴巴。有問(wèn)題準(zhǔn)許問(wèn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，有話(huà)敢直說(shuō)。解放小孩子的空間。讓孩子去接觸大自然。大社會(huì)、擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，解放小孩子的時(shí)間。給兒童個(gè)體學(xué)習(xí)，活動(dòng)的自由時(shí)間?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。通過(guò)觀(guān)察，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)第4單元的一篇精讀課文《沉香救母》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀(guān)察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開(kāi)的畫(huà)面，想象母子團(tuán)聚時(shí)百感交集的感人語(yǔ)言，然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個(gè)不怕困難，刻苦習(xí)武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

作為教師，要善于觀(guān)察學(xué)生的心里活動(dòng)。學(xué)生的表情、動(dòng)作等反映他內(nèi)心的思想感情，是思維的外在表現(xiàn)形式，教師要抓住這一點(diǎn)，教育學(xué)生。學(xué)生上課時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收、掌握情況，甚至做小動(dòng)作的情況等，將露于外表，教師通過(guò)“望”，及時(shí)獲取各方面信息，反饋于學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的“望”，了解到教師對(duì)他的關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，會(huì)及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其克服困難的勇氣的信心。

二、“聞”——傾聽(tīng)

“聞”就是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等各種問(wèn)題的意見(jiàn)、看法等。

學(xué)生和我們老師不一樣，要理解還要時(shí)刻警惕，不能用我們的思維和認(rèn)識(shí)代替孩子的思維和認(rèn)識(shí)，要注意傾聽(tīng)孩子的心聲，還給孩子權(quán)利，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)中的重要條件。如果我忽視了傾聽(tīng)孩子的心聲，也許朗誦訓(xùn)練就達(dá)不到這個(gè)效果。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子識(shí)字能力、閱讀能力、朗誦能力的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課堂里學(xué)生的心聲，她將引領(lǐng)老師走向成功。

如語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀的很好材料。課文用擬人的手法，通過(guò)“大雨點(diǎn)”和 “小雨點(diǎn)”的對(duì)話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅，草更綠，萬(wàn)物生機(jī)勃勃。有位教師在教學(xué)課文第五自然段進(jìn)行訓(xùn)練朗讀時(shí)是這樣的：指名讀——男女分讀——老師范讀——齊讀這條線(xiàn)索進(jìn)行的。因?yàn)槭墙璋嗌险n對(duì)于學(xué)生的朗誦不甚了解，教師接連叫了幾個(gè)同學(xué)讀，讀得不是很理想。于是我想親自示范讀以示榜樣，忽然人群中有一只小手，似舉非舉。教師猶豫了一下，還是走到他面前，面帶笑容地詢(xún)問(wèn)他：“你是想站起來(lái)朗讀，還是有其他事？”他沉思了一會(huì)，“嗖”地一下子站起來(lái)說(shuō)：“老師，您敢不敢和我們比賽朗誦？”那眼神充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)性，似乎要把我給壓下去。教師心中一振，大聲地回答：“行，誰(shuí)怕誰(shuí)，我先來(lái)?！薄安恍?，我們先來(lái)，我請(qǐng)班上的朗誦冠軍和您比賽?！毙〖一锏恼Z(yǔ)氣里充滿(mǎn)著自信。于是一個(gè)被他們推舉出來(lái)的小女孩富有感情地朗讀起課文。讀聲一停，掌聲四起。的確，那小女孩甜甜的聲音，聽(tīng)了讓人心醉。該輪到教師了，當(dāng)教師讀完后，同學(xué)們也給予教師掌聲。教師讓他們當(dāng)裁判，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，參與的熱情異常高漲，那熱烈的氣氛絕不亞于辯論會(huì)。既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的刺激性。

三、“問(wèn)”——提問(wèn)

問(wèn)也是師生思想感情交流的一種形式。通過(guò)問(wèn)，可以了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法等。很多時(shí)候，“問(wèn)”又是同“聞”緊密聯(lián)系在一起的，通過(guò)語(yǔ)言形式的“問(wèn)”和“聞”，深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直接的教育。但要注意，問(wèn)要符合學(xué)生對(duì)象的年齡、性別等生理特點(diǎn)，要問(wèn)得有法，問(wèn)得有度，問(wèn)得有藝術(shù)。教師學(xué)生“問(wèn)”，能幫助我們處理好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的許多問(wèn)題。

例如在教學(xué)《回自己的祖國(guó)去》時(shí)，筆者結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”來(lái)提出問(wèn)題：什么是“斬釘截鐵”？請(qǐng)從文章中找出能夠體現(xiàn)華羅庚斬釘截鐵態(tài)度的句子。用什么語(yǔ)氣讀才能體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神？環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、“切”——思考

“切”，不是給學(xué)生把脈，而是教師在“望”、“聞”、“問(wèn)”之后的思考和分析，給學(xué)生開(kāi)“藥方”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法才能?chē)L試自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題。如教學(xué)《海上日出》一課理解“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的慢慢兒一縱一縱地使勁向上升?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解船動(dòng)、人動(dòng)、海水動(dòng)會(huì)有這樣的感覺(jué)并讓學(xué)生以手勢(shì)演示一縱一縱地還請(qǐng)看過(guò)海上日出的學(xué)生談看到的景象學(xué)生們很好地理解了這個(gè)句子。

在教學(xué)工作中，“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”非常重要，如果運(yùn)用好了，對(duì)于教育教學(xué)工作是大有裨益的。