徐鑫

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要利用“閱讀期待、閱讀反思以及批判”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維空間上的拓展，從而提高閱讀質(zhì)量。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們常常感嘆學(xué)生的情感意識(shí)無(wú)法喚醒，情感因素?zé)o法激活，學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，更不會(huì)產(chǎn)生期待。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！蹦敲丛鯓硬拍芤饘W(xué)生的注意、興趣和期待呢？我認(rèn)為對(duì)閱讀內(nèi)容在期待視野上的有效拓展顯得至關(guān)重要。大致可以從以下幾方面入手：

首先，從某一個(gè)作品的節(jié)選拓展到整個(gè)作品。在語(yǔ)文閱讀教材中，由于篇幅和內(nèi)容上的限制，有些課文都是一些作品的節(jié)選，雖然這些節(jié)選的內(nèi)容都體現(xiàn)出了一定的獨(dú)立性，但是如果可以對(duì)全文進(jìn)行閱讀，會(huì)對(duì)節(jié)選出來(lái)的文章有更加深入的理解。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解魯智深所處的時(shí)代背景以及拳打鎮(zhèn)關(guān)西的前因后果，從而對(duì)魯智深的性格特點(diǎn)以及文章內(nèi)涵有更深層次上的把握，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的聯(lián)想和體驗(yàn)；又如在教學(xué)《關(guān)雎》和《蒹葭》的過(guò)程中，還可以適當(dāng)選擇《詩(shī)經(jīng)》上的其他一些章節(jié)供學(xué)生閱讀，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，從而更好地激發(fā)學(xué)生探究作品深層情感的熱情。

其次是以某個(gè)作者為中心，從某篇作品向其他作品拓展。這種拓展方式主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)某一位作家的思想感情、寫作風(fēng)格實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的了解，在拓展閱讀視野的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。就以魯迅先生的文章為例，初中課本中的《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》以及《藤野先生》，都是出自他的散文集《朝花夕拾》，這部散文集寫于1926年，從相關(guān)的作品中可以看出在那個(gè)時(shí)期作者情感和思想上都處于一種痛苦和迷茫的狀態(tài)，如果單看以上這三部作品，也許學(xué)生不會(huì)有深刻的感悟，但如果引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作者同時(shí)期的《風(fēng)箏》以及《秋夜》等作品，就會(huì)對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)的情感有個(gè)更為深刻的理解和感悟。

最后需要對(duì)某些文章進(jìn)行相關(guān)文化背景上的補(bǔ)充和介紹，某些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為模糊的理解可以深入探討，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中保持期待的熱情。

要使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，就必須讓學(xué)生面臨有興趣的或有意義的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)生成期待，把學(xué)習(xí)看成是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。那么在教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待呢？

一、在疑惑中產(chǎn)生期待

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币烧?，覺悟之機(jī)也。可見質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生探究真理的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方法。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期待視野的刺激方面，我主要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)有興趣去探究，而在探究的過(guò)程如果可以解答問(wèn)題，不但可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多更廣泛的閱讀期待。所以教師要善于打破學(xué)生頭腦中地“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，引導(dǎo)他們?cè)谝苫蟆诖l(fā)現(xiàn)——疑惑的循環(huán)往復(fù)中探索新知，提升閱讀能力。如杜牧的《赤壁》，看起來(lái)是一首詠史詩(shī)，但給人的感覺又不只是詠史那么簡(jiǎn)單，這時(shí)學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生一種疑惑，一種期待。而作為教師，就要善于抓住學(xué)生好奇渴求的期待心理，讓學(xué)生的期待視野和作品之間產(chǎn)生一定的“美學(xué)距離”，釀成一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界，這樣才能讓學(xué)生的思維處于不斷更新的“期待”之中。 另外隨著學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步探究，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)，會(huì)因?yàn)闀r(shí)代、閱歷等原因，無(wú)法理解文章中的某些句子和觀點(diǎn)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀期待的支配下，帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)資料，尋找答案。如《信客》中學(xué)生對(duì)“做信客的，就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān)”很不解，這時(shí)教師不要忙著解釋，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在疑惑中形成渴望，在自主釋疑中形成新的閱讀期待。

二、于細(xì)微處生成期待

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?！彼栽谌粘５拈喿x教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的詞意、句義及其意蘊(yùn)境界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)微處深入探究，發(fā)掘文章字里行間的情感因素，這樣才能真正喚醒學(xué)生的期待意識(shí)，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。如《老王》一文中這樣寫道：“‘文化大革命開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了?！边@是一個(gè)很容易被人忽視的細(xì)節(jié)，卻值得期待：作為妻子的楊絳真的不知道原因嗎？還有一處：“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨，讓老王運(yùn)送?！边@位老先生是誰(shuí)？作者知道嗎？有可能是默存嗎？閱讀過(guò)程中，教師如果能提醒學(xué)生注意這些細(xì)節(jié)，于這些細(xì)微處形成新的閱讀期待，然后帶著這些期待去閱讀作者更多的作品，了解作者的為人與為文，就能更準(zhǔn)確地理解文章，也能更好地把握文章所要表達(dá)的思想感情——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。葉老曾指出：“鑒賞文學(xué)作品的目的，豈但給你一點(diǎn)賞文的興趣，還將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發(fā)展?！?有意識(shí)地對(duì)閱讀視野進(jìn)行刺激，應(yīng)該是達(dá)到這一層次的有效途徑。

總之，教師應(yīng)多方面吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。“期待視野”能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)巨大的生命力，促進(jìn)教學(xué)走向成功。