李久榮

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么，即使他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。

教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……

總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從即時反思、延時反思、課前反思、課中反思和課后反思幾個層面去思考以下幾個方面。

一、即時反思

即時反思是教師在教育教學(xué)活動結(jié)束后立即對活動過程中的現(xiàn)象、問題或活動中的成效等進(jìn)行的反思。這種反思緊跟教育教學(xué)活動進(jìn)行，反思者可詳盡地回想活動的場景等細(xì)節(jié)，對活動本身做出分析和評判。

二、延遲反思

有的時候，教師可能由于這樣或那樣的原因不是馬上對課堂的事件做出系統(tǒng)思考，而是在以后結(jié)合其他教育事實對其進(jìn)行綜合性的批判性分析，這種反思因其反思時間的滯后，可以成為延遲反思。如在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生年級越高，舉手回答問題的越少，在一二年級孩子們都爭先恐后的舉手發(fā)言，到了六年級就幾個人了。在這種情況下，開始我在課堂上常常無奈的采取“點將式”、“火車式”等方式提問，這樣效果也不好。圍繞這一問題，我結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有一定的權(quán)利。在以前的課堂提問中，忽視了學(xué)生所應(yīng)有的犯錯誤的權(quán)利和評判的權(quán)利。于是，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，利用小組的合作交流、比賽等形式激發(fā)學(xué)生的積極性 。當(dāng)無人敢舉手回答時，我會用眼睛來搜索，察言觀色瞅準(zhǔn)機(jī)會，看誰想回答而又不敢站起來的學(xué)生時，我就向他投去信任的目光，鼓勵他站起來回答。對回答問題對的，發(fā)揮學(xué)生的評價作用，給與鼓勵和掌聲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。慢慢的學(xué)生都踴躍的舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

三、課前反思

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對學(xué)生實際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際支配的時間和空間，教學(xué)能否聯(lián)系社會生活實際，實現(xiàn)知識和態(tài)度相統(tǒng)一，過程和方法相統(tǒng)一等問題。

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念

我們在長期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能作到揚長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材

新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、課中反思

課中反思，是在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生與生生互動是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用中的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程等。及時反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如我在教學(xué)六年級“圓的認(rèn)識”一課時，當(dāng)我提出：在同一圓中半徑和直徑有什么關(guān)系？有些學(xué)生愣神了，不知所措的樣子。發(fā)現(xiàn)后就讓學(xué)生測量書中圓的半徑和直徑，再小組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系，這時課堂氣氛一下高漲了起來，同學(xué)們積極地動手操作、交流，很快得出了結(jié)論。

五、課后反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在那些需要改進(jìn)的問題，有哪些方面作的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、有啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

1.及時牢記——寫得失

（1）寫得失課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；也有可能因為一時的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。

（2）記載成功之舉。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。

（3）牢記失敗之處。俗話說：“智者千慮，必有一失?！鄙平陶唠y避其失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如實記下教學(xué)中存在的不足之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)：“長善而教其失”。

2.及時反饋——寫師生

（1）寫機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，諸如課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧浑p邊活動開展的成功之處；某些數(shù)學(xué)思想滲透與應(yīng)用的巧妙之舉；備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感和火花——如導(dǎo)入新知的妙語、課堂氛圍的改觀、學(xué)生思維的激活、因材施教的準(zhǔn)確等等，而這些“智慧的火花”常常是一閃即逝，教師必須利用反思去捕捉，否則就會遺憾不已，而這些東西及時俯拾而起，就是熠熠生輝的“金子”。這種種實踐日積月累，所蓄漸豐，既利于探索教育教學(xué)規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。

（2）寫創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

3.把握遺憾——寫建議

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。根據(jù)自己的教育體會和學(xué)生反饋出的信息，寫出進(jìn)一步教學(xué)的建議。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總結(jié)全文可以看出：反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，他可以使教師重新找回失去的自我，不唯書，不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己的問題的專家。在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。對探索者而言，反思是一盞明燈，反思能引導(dǎo)教師避免陷入教條和僵化。