占仙蘭
一、非連續(xù)性文本及其特質(zhì)
《語文課程標準》在小學語文第三學段的“學段目標與內(nèi)容”中,增加了一個新亮點,即“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。
什么是非連續(xù)性文本?非連續(xù)文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料,它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成。要求學生對此進行說明、解釋和討論等,這與非連續(xù)性文本主要為獲取信息、處理信息、評價信息目的相吻合。
非連續(xù)性文本區(qū)別于連續(xù)性文本:它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、信息量大,而且易于比較等特質(zhì);非連續(xù)性文本類型和來源是從生活的角度來考慮安排的,生活中隨處可見,具有很強的現(xiàn)實生活模擬性和真實性;非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會被廣泛運用,與人們的日常生活和工作息息相關(guān),其實用性特征和其實用功能明顯;非連續(xù)性文本是評價學生將知識技能轉(zhuǎn)化為實踐能力運用的最好范本。
二、非連續(xù)性文本的閱讀教學策略
認清非連續(xù)性文本教學中的缺失及研究價值,在非連續(xù)性文本教學實踐中,依據(jù)其特質(zhì)探究策略。因連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本性質(zhì)不同,所采取的策略研究則不同。
現(xiàn)分析在義務教育課程標準試驗教科書中第三學段的非連續(xù)性文本。在現(xiàn)有教材中就有非連續(xù)性文本相應的內(nèi)容,比如說文本中的資料袋、閱讀鏈接、導語鏈接、課外書屋、展示臺等板塊中的一些材料。
1.挖掘教材非連續(xù)文本的內(nèi)涵是前提
教材中非連續(xù)文本不多,因此更應充分利用呈現(xiàn)在教材中的非連續(xù)文本資源,在教學中尊重這些文本和編者的意圖,在課堂教學中發(fā)揮應有的作用。
(1)構(gòu)建非連續(xù)性文本相聯(lián)系的知識體系。教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)文本是以數(shù)據(jù)表格、漫畫類、圖文類等具體形式表達的,但它不是孤立的一個圖或者一張表格,與教材知識有機結(jié)合。五年級上冊第五組課文《綜合性學習:遨游漢字的王國》,本單元除了文字形式打破了以往以句段為標志組合成獨立的篇章安排之外,即把多篇獨立的文本放在一起,他們在內(nèi)容上存在某種特定的關(guān)系,相互之間有補充。文中還插入了“漢字演變表”和“歷代書法作品插圖”。教學中把已呈現(xiàn)的表格插圖與文字有效結(jié)合,啟發(fā)學生對漢字的關(guān)注和思考。教學中關(guān)注表格、插圖和文字中蘊含的關(guān)聯(lián)信息,發(fā)揮各自作用,通常在表格中不能看清的需用文字說明,文字不能表達清楚的則用表格來顯現(xiàn),認清它們之間相輔相成的關(guān)系——文字和圖表形成的是一個完整的知識體系。
(2)處理好非連續(xù)性文本與三維目標的關(guān)系。在非連續(xù)性文本教學中,因為文本特點鮮明,教學時還需分析此文本呈現(xiàn)形式最適合、特別側(cè)重達成三維目標中的哪一類目標或幾類;是適合在培養(yǎng)學生知識和技能教學目標中使用,還是在培養(yǎng)學生過程與方法的教學目標中使用;或者是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀教學目標中使用,還是幾類并用。教師必須挖掘文本的積極因素,做到目標明確、重點突出。如五年級下冊第七單元的《人物描寫一組》,分析文本特點,從三篇短文中找出最能表現(xiàn)人物性格的語句,由此提取、整合有價值的信息,從中揣摩描寫人物的寫作方法,學會遷移運用。此文本教學中滲透了三類目標因素的同時,特別關(guān)注的是目標中的過程與方法的習得、學生實踐能力的培養(yǎng)。
(3)遵循非連續(xù)性文本與思維習慣的關(guān)聯(lián)。非連續(xù)性文本具有直觀形象的特點。教材內(nèi)容遵循學生從“具體到抽象再到具體”的思維習慣編排,教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本形式符合學生的思維習慣。
人教版五年級下冊《走進信息世界》要求同學們收集和處理信息,寫簡單的研究報告。教學時,學生通過文本的學習,知道研究報告主要包含的板塊、內(nèi)容、流程,學生試著選取生活中需解決的問題撰寫,這是具象的認識思維過程;教師通過學生編寫的情況反饋,選取優(yōu)秀作品作為范本,學生在腦海中建構(gòu)具體的研究報告的范本樣子,這是具象思維;接著教師根據(jù)學生的報告加以點評引導,分析優(yōu)缺點,與文本中的文字結(jié)合透視現(xiàn)象,引導學生的思維碰撞,抽象的思維過程在腦海中建構(gòu)有關(guān)研究報告的知識體系;最后由抽象的思維再次提升到具體形象,修改自己的研究報告,形成比較完整的研究報告具象,這時的具體形象蘊含了學生的思考、評價,賦予更多的內(nèi)容。
2.創(chuàng)建運用非連續(xù)性文本,豐富內(nèi)容是根本
加強文本挖掘、開發(fā)課程資源的意識,實現(xiàn)非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間互為滲透,在非文字因素和文字之間進行轉(zhuǎn)化,變換形式在文字間滲入表格、圖形、說明等教學因素,創(chuàng)建非連續(xù)性文本,充實教材內(nèi)容。
(1)連續(xù)和非連續(xù)文本之間的互為“滲透”。文本間的互為轉(zhuǎn)化和滲透相當于為我們搭起了一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來的教學橋梁。執(zhí)教《新型玻璃》時,根據(jù)科普說明文閱讀的特點,引導學生默讀課文,想一想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點和作用。小組合作設(shè)計一個表格,把它們的特點和作用以及作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法等,通過閱讀文本提取獲得有價值的信息內(nèi)容填入表格中。表格看上去直觀、明晰,概括性強,重要知識點一目了然。之后再指導學生借助表格進行表述分析概括。通過配以表格說明,讓學生在陳述中感受新型玻璃的特點和作用;引導學生運用表格呈現(xiàn)的信息進行語言文字運用;指導學生運用上述非連續(xù)性文本表格,選擇其中自己印象最深、最感興趣的一種玻璃,制作新型玻璃的名片。名片包含姓名、家庭成員、個性特點、特長愛好等等,學生通過搭建名片載體,通過名片的介紹獲取的不僅僅是閱讀材料中有價值的信息,而且在文本的互為轉(zhuǎn)化中滲透了語言文字運用。
(2)實現(xiàn)跨學科之間“勾連”。與科學學科建立聯(lián)系:例如人教版六年級上冊第七單元的主題是“人與動物”,為了更好地理解“動物與人類和諧相處”這一主題,我們可以借助六年級上冊科學“種類繁多的動物”這一章節(jié),引導學生有目的地閱讀圖片和穿插圖片之間的文字資料,通過幾段非連續(xù)性文本的閱讀,引發(fā)學生思考:地球上種類最多的動物是什么?讀了這些文字,你對人與動物如何相處有什么啟示?學生分析理解后得出結(jié)論:人只是動物王國一百五十多萬種動物中的一員,應該與其他動物和諧相處,建立友好關(guān)系。通過非連續(xù)性文本,既加深了學生對課文的理解,又豐富了知識。
與數(shù)學學科建立聯(lián)系:人教版五年級下冊第六單元綜合學習《利用信息,寫簡單的研究報告》,引導學生選擇自己感興趣的話題:我們家的變化、本班學生近視情況的調(diào)查及其原因的分析、同學們閱讀狀況的調(diào)查分析等,寫一個簡單的調(diào)查報告,通過搜集的信息進行研究分析,解決這些問題。在分析這些問題的時候,有些內(nèi)容很難用語言表述清楚,可以利用數(shù)學中的《統(tǒng)計》(六年級下冊),通過畫統(tǒng)計圖,或扇形或L形,以圖表形式的呈現(xiàn),依據(jù)圖表中的數(shù)據(jù),看統(tǒng)計箭頭的表示走向,或降或升,進行比較判斷,結(jié)論就很清晰。
3.滲透方法,指導閱讀策略是關(guān)鍵
“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是新課標在小學語文第三學段的“學段目標與內(nèi)容”中提出的要求,說明分析推理、獲取整合信息的重要性,但是因為圖表、說明文制作等文本材料學生接觸很少,要達到好的教學效果需要方法策略的有序指導。
(1)厘清要素,提取有價值的信息。統(tǒng)計圖表是非連續(xù)文本中人們常見的文本形式,圖表中大量的信息空白之處,需要學生自己去推斷、分析和遐想,以獲取有價值的信息。閱讀圖表時,引導學生了解其主要的構(gòu)成因素及理解它的作用。首先領(lǐng)悟標題,標題是對整個圖表內(nèi)容的概括,如以《某小學六年級學生體能測試調(diào)查表》為例,引導學生先讀標題,知道標題告訴我們的主題是:此文本提供了某小學六年級學生的體能檢查狀況;接著引導學生看清分類、圖例。要看縱軸“檢測項目”、橫軸“升降趨勢”,通過統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映的問題,進行縱向、橫向比較,從中得出結(jié)論;最后推理解析。按照這樣的步驟一步步引導學生審視圖表,并聯(lián)系文本中出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容,通過圖標和文字有機結(jié)合幫助學生有效地把握圖表所要傳達的重要信息,并對信息提煉處理形成自己的想法。
(2)羅列構(gòu)成部分,進行信息整合。說明書是常見的非連續(xù)性文本,以人教版六年級下冊“綜合復習”的《看說明書做臺燈》為例,首先研讀說明書構(gòu)成部分,是從哪兩方面介紹的(材料、做法);再研讀共需材料,把材料一一羅列整合;最后研究制作過程,邊讀邊想象制作過程,還原制作畫面,提示學生:如果你來制作,在制作過程中,會有什么樣的困難或迷惑?生自由討論,師歸納總結(jié),通過整合有價值的信息,選擇修改方法,成功制作小臺燈。我們還可讓學生回顧一下自己以前制作過的小玩具,為它寫一篇說明書。這樣從引導學生讀懂說明書,直至學會遷移運用,實現(xiàn)讀寫整合。
(3)依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象,嘗試分析推理。在學會提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上,讓學生嘗試進行簡單的推理。如《奇怪的東南風》,爸爸得了一種奇怪的“咳嗽病”,經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽好像和東南風有關(guān)。為了探究原因,每天聽天氣預報,記錄天氣、風向、咳嗽情況,根據(jù)記錄情況引導學生展開想象和推理,想象第二天的天氣、風向偏向,猜測推論爸爸的咳嗽情況。醫(yī)生張伯伯對記錄表進行分析,確定了東南風和爸爸的咳嗽之間的關(guān)系,揭示了病因:原來東南風帶來的空氣污染是爸爸咳嗽的病因。教學中通過了解文本大意,找出文本中有價值的信息,在想象中找規(guī)律,找準關(guān)鍵內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,推理分析成因,經(jīng)過數(shù)次的推理得出結(jié)論,最后依據(jù)科學道理作出準確判斷,在反思評價中培養(yǎng)學生的推理能力。
4.學以致用,實踐非連續(xù)性文本是目的
文本特征說明非連續(xù)性文本是評價學生將知識技能轉(zhuǎn)化為實踐能力運用的最好范本。學會學習和生活是每個人必備的生存能力,教師要善于引導學生在學習中涵泳,生活中歷練,檢測中體悟。
(1)學習中涵泳。如預習時,為了了解學生的元認知,設(shè)計表格式的前置性學習單,根據(jù)教學目的和要求,合理安排內(nèi)容:如識字寫字、理解詞語,默讀和瀏覽、理解課文,搜集信息等。用表格的形式安排內(nèi)容和程序,閱讀時清晰明了。再如復習時,整理知識重點與難點,形成知識網(wǎng)絡(luò)是學生感覺負擔較重又不容易做的一件事,機械重復的復習極易讓學生身心疲勞,學習中有意識地補充非連續(xù)性文本,指導學生通過圖表或知識樹等形式來整理知識要點,用自己喜歡的形式記錄課文重點,呈現(xiàn)觀點、歸納摘錄、統(tǒng)籌整理,學生的學習興趣就會提高。
(2)生活中歷練。生活中處處可見非連續(xù)性文本,捕捉機會去實踐歷練。帶孩子去游樂園,選擇做某項游戲時,先引導孩子看游戲規(guī)則、游戲說明再行動;去大商場或公園時,先指導孩子看懂商場或公園的平面示意圖,了解其布局,知道出口、進口,知道自己現(xiàn)在所處的位置,再確定自己的行走線路等。學生坐公交車上學,可設(shè)置出示公交站牌模擬情景,引導學生閱讀,知道哪一站是目的地、需坐幾路車、行車方向順序怎么讀等。引導孩子存壓歲錢,看懂收益利率表,學會理財,這些知識能力不會與生俱來,必須結(jié)合生活經(jīng)歷從小培養(yǎng)。
(3)檢測中體悟。語文考試中應該多加入對非連續(xù)性文本閱讀的檢測?!伴喿x簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教師應考查學生提取有價值信息的能力,通過檢測掌握學生學的程度,以便適時改進教學,同時引起教師的重視。對于非連續(xù)性文本閱讀能力的評價考查方式多種多樣,可以通過客觀化的試卷加以筆試測試,也可以進行行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等方法,還可以通過作品的制作來說明,用代表性的事實客觀描述學生語文學習獲得的進步。通過檢測可讓學生體驗到獲得知識能力的“應用之本”的感受。非連續(xù)性文本的引入賦予時代的氣息,也提出了教學實踐的新命題。它引發(fā)我們思考:要完善非連續(xù)性文本教學,需要集結(jié)各類資源。如教材應增加非連續(xù)文本內(nèi)容和類別,提供更多的實踐載體;教師在教學中重視連續(xù)性文本;研究者可增加一些有關(guān)非連續(xù)性文本的知識檢測評價??傊?,通過非連續(xù)文本教學加強語文學習與生活之間的緊密聯(lián)系,提高語文素養(yǎng),發(fā)展學生能力。非連續(xù)性文本是一個具有廣闊發(fā)展空間、值得探究的課題!?