江赟

盡管“減負(fù)”的號(hào)角吹響多年，但是我們的學(xué)生到底減負(fù)了沒有，沒有人敢肯定回答。在我們的教學(xué)中，大多數(shù)教師自認(rèn)為已經(jīng)做到了為學(xué)生減負(fù)，即按照規(guī)定嚴(yán)格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時(shí)間，甚至極少布置家庭作業(yè)，然而似乎學(xué)生和家長(zhǎng)仍覺得負(fù)擔(dān)重，這到底是怎么回事？它引發(fā)了筆者深深的思考：到底什么是“負(fù)擔(dān)”？是否不布置或極少布置家庭作業(yè)、減輕書包重量、推遲上課時(shí)間等就是減負(fù)了呢？

教育部付宜紅博士在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）實(shí)施要點(diǎn)》的過程中，對(duì)“負(fù)擔(dān)”的概念這樣定義：當(dāng)一個(gè)人經(jīng)過努力卻始終難以達(dá)到外界或自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會(huì)感到壓力；當(dāng)他在被動(dòng)的狀態(tài)下不情愿地做著自己沒興趣、感受不到快樂和成就的事情的時(shí)候，他就會(huì)有嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)感。也就是說(shuō)，減負(fù)并不能僅僅以是否布置或極少布置家庭作業(yè)，是否減輕書包重量，是否推遲了上課時(shí)間來(lái)衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。說(shuō)到底，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持愉悅的心情，那才是真正地做到“減負(fù)”。因此，筆者認(rèn)為“興趣是減負(fù)的一劑良藥”。

一、問題的提出

筆者曾經(jīng)對(duì)所任教的三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否感興趣”的摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)并不多，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)成正比例增長(zhǎng)。三年級(jí)調(diào)查了140人，顯示不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感到負(fù)擔(dān)重的13人，約占調(diào)查人數(shù)的9.2%；五年級(jí)調(diào)查了110人，顯示不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感到負(fù)擔(dān)重的有16人，約占調(diào)查人數(shù)的15.5%。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子不喜歡英語(yǔ)的原因主要有以下三個(gè)：（1）覺得很難，記不住。（2）課堂聽不懂，看不懂，覺得無(wú)聊，沒意思。（3）書面作業(yè)不會(huì)寫，聽讀作業(yè)麻煩。對(duì)于這些厭學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，如何幫助他們解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，使他們能聽懂，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，已成為教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些學(xué)生都有一些共同點(diǎn)：不愿意開口說(shuō)或者讀，也不愿意書寫，上課注意力很難集中，課堂學(xué)習(xí)效率低，課后作業(yè)完成也沒有保證。

為此，筆者從激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣入手，經(jīng)過近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有不同程度的提高，特別是三年級(jí)學(xué)生提高得更快。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，無(wú)疑對(duì)學(xué)生又是一種激勵(lì)，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)?，F(xiàn)在，筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)劶ぐl(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的具體策略。

二、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情，統(tǒng)籌全局，分散教學(xué)難點(diǎn)

要激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很重要的一點(diǎn)就是要幫助其解決學(xué)習(xí)中存在的困難，掃清學(xué)習(xí)障礙。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的情感仍然具有沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不十分明確，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度基本上還處于“玩一玩，看一看，學(xué)一學(xué)”的狀態(tài)，容易受到外界環(huán)境中各種因素的影響。如果遇到困難，沒有及時(shí)得到幫助和解決，很多學(xué)生很有可能就會(huì)選擇放棄。因此，教師在教學(xué)中如何處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的解決對(duì)策，是取得成功的關(guān)鍵。為此，教師要在課前關(guān)注教材，課堂關(guān)注學(xué)生，課后關(guān)注作業(yè)——這就是教師最應(yīng)該講究的教學(xué)“三部曲”。小學(xué)英語(yǔ)課每周只有兩課時(shí)，按要求一個(gè)課時(shí)要完成一個(gè)單元的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重。如果只是按部就班地教，就有部分學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)能力比較弱、反應(yīng)慢的學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到吃力。慢慢地，這些學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦械截?fù)擔(dān)重而失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，開始由“學(xué)困生”變成“厭學(xué)生”。因此，教師依據(jù)學(xué)情、統(tǒng)籌全局、調(diào)整策略，改變教學(xué)方法和分散教學(xué)難點(diǎn)就顯得特別重要。

近年來(lái)，筆者結(jié)合課標(biāo)，細(xì)細(xì)研讀了教材，把握了整冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容的整體概念，梳理出教材的整體知識(shí)目標(biāo)。備課時(shí)，以整體目標(biāo)作為參照，進(jìn)行每課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡量考慮化整為零地處理教材，把整冊(cè)教材的主要教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要分散于每個(gè)課時(shí)中呈現(xiàn)和鋪墊，有意識(shí)地在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容作好相互的滲透和鋪墊，使本冊(cè)教材的重點(diǎn)詞句能在整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，提高再現(xiàn)頻率。因?yàn)樵~句再現(xiàn)頻率提高，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和識(shí)記。

當(dāng)然，不同年級(jí)，不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要呈現(xiàn)的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。例如：三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在每日的Greeting環(huán)節(jié)，可以和學(xué)生們進(jìn)行這樣的問答：Hello，how are you？ Whats the weather like？ What day is it ？ ... 在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要可以解決三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和滲透：①通過How are you的問候，提前滲透本冊(cè)Module 7的關(guān)于疾病的單詞：headache，stomachache，cold，cough，同時(shí)，也讓學(xué)生更好地理解how are you的意思，避免學(xué)生條件反射似的不管什么狀況總是回答：I am fine， thank you.②二年級(jí)剛學(xué)了有關(guān)天氣的詞，是普遍的英語(yǔ)交際常用詞，但三年級(jí)教材再?zèng)]有出現(xiàn)過。日常教學(xué)如果沒有創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生很快就會(huì)遺忘，等到六年級(jí)教材中再次出現(xiàn)時(shí)，因?yàn)殚g隔時(shí)間太久，就有相當(dāng)多的學(xué)生是當(dāng)新詞來(lái)學(xué)習(xí)。③What day is it？的句式問答，主要是讓學(xué)生熟悉周一到周日的單詞。學(xué)生二年級(jí)教材中已經(jīng)學(xué)過Monday， Sunday，本冊(cè)Module 7 和Module 10即將學(xué)習(xí)Friday和Saturday。本環(huán)節(jié)問答活動(dòng)，在復(fù)習(xí)已學(xué)單詞Monday， Sunday的同時(shí)，也為新課Module 7 和Module 10即將學(xué)習(xí)的單詞Friday和Saturday作好鋪墊。到了Module 7 和Module 10的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)Friday和Saturday已經(jīng)不再陌生，要求識(shí)記掌握就成了水到渠成的事。其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該本著這樣的理念。例如：“I have got a...”的句式，可以在口語(yǔ)練習(xí)中把課本中出現(xiàn)的所有物品名詞都進(jìn)行復(fù)習(xí)和滲透，提高詞匯運(yùn)用、再現(xiàn)的頻率。這樣的教學(xué)能達(dá)到這樣的效果：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)時(shí)，他能有似曾相識(shí)的感覺。

2.作業(yè)布置靈活多樣，以趣為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果體育教師要求學(xué)生在操場(chǎng)跑1000米，學(xué)生一定會(huì)叫苦連天。但在課外“抓特務(wù)”游戲中，學(xué)生們你抓我救、你追我趕，那努力的程度，跑了何止1000米，而學(xué)生們還是樂呵呵，沒有一點(diǎn)怨言。同樣是跑步練習(xí)，學(xué)生們的體驗(yàn)和感受卻如此不同。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)——一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法的運(yùn)用。如果我們的英語(yǔ)作業(yè)布置也能有這樣的效果，那何愁學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)機(jī)械、單一，不是讀背就是抄寫或者默寫，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。一般學(xué)生完成常規(guī)的讀寫作業(yè)都存在應(yīng)付的思想，只要有讀有寫，就算完成了作業(yè)。至于背默作業(yè)，由于每周英語(yǔ)只有兩個(gè)課時(shí)，英語(yǔ)教師任課班級(jí)多，作業(yè)難以監(jiān)控到位，久而久之，有布置和沒有布置就沒有什么差別了。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生則是能少做作業(yè)就少做，于是，作業(yè)少完成了，學(xué)習(xí)的步伐就越來(lái)越跟不上了。

新版英語(yǔ)課標(biāo)把“激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心”放在了首位。因此，在小學(xué)階段，我們英語(yǔ)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，能為他們今后的中學(xué)學(xué)習(xí)在情感上形成更多良好情感的積淀，培養(yǎng)足夠的自信。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要能樹立大課堂教學(xué)觀，設(shè)計(jì)一些有趣的、精彩的作業(yè)，使之能真正成為課堂的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生能學(xué)以致用，走出課堂，走進(jìn)生活。例如，二年級(jí)教學(xué)完26個(gè)字母，學(xué)生們能較好地分清手寫體和印刷體書寫，能較好地拼讀和抄寫單詞。三年級(jí)的開學(xué)初，可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一張英文課程表，分上午和下午，寫上每節(jié)課的課程名稱，選出做得最好的幾張，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，其余的可根據(jù)班級(jí)板報(bào)采用情況進(jìn)行挑選和評(píng)獎(jiǎng)。在上完“I like...”“ I dont like...”“I can...”“I cant...”的句式后，可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一份自我介紹，并貼上自己的照片，主要介紹名字、年齡、性別，喜歡做什么、不喜歡做什么，會(huì)做什么、不會(huì)做什么，并讓他們?cè)谕瑢W(xué)中進(jìn)行交流。有時(shí)可以布置他們小組合作表演課文內(nèi)容，有時(shí)朗讀模仿秀，有時(shí)進(jìn)行書寫作業(yè)評(píng)比等等，同類的作業(yè)還可以有不同的任務(wù)目標(biāo)，因?yàn)檫@樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，讓學(xué)生感到有趣，深得學(xué)生的喜歡。

當(dāng)然，不管是怎樣有趣的作業(yè)，也總會(huì)有不能完成的學(xué)生。筆者通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的調(diào)查分析，得出學(xué)生不能完成作業(yè)有以下三種原因的結(jié)論：①不喜歡。②不具備作業(yè)條件。③不會(huì)做。針對(duì)這樣的狀況，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就根據(jù)情況進(jìn)行“分層”和“分類”?！胺謱幼鳂I(yè)”指的是：作業(yè)布置有彈性和梯度，讓學(xué)生自己選擇適合自己的來(lái)做。而“分類作業(yè)”指的是：根據(jù)課程要求，分步、分階段進(jìn)行的鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)。在布置作業(yè)之前，教師還要充分考慮到小部分學(xué)困生的難處，盡量降低他們的作業(yè)難度，或者能提早預(yù)計(jì)可能遇到的困難，教師幫忙進(jìn)行排解，或者幫助結(jié)對(duì)子，或者根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整合作幫扶小組，使這些學(xué)生也能在老師和同學(xué)的幫助下較好地完成作業(yè)，能享受到完成作業(yè)帶給他們的成就感。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)及時(shí)，以導(dǎo)為先，保持學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！备璧乱灿幸痪涿裕骸澳睦餂]有興趣，哪里便沒有記憶?！鄙钪?，人會(huì)對(duì)美麗的風(fēng)景過目不忘；人會(huì)對(duì)喜歡的物品清楚了解……這都是興趣愛好在起作用。不管是生活還是學(xué)習(xí)，當(dāng)你對(duì)它充滿興趣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，記住它是一件多么簡(jiǎn)單的事情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，除了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性外，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能否及時(shí)跟進(jìn)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)也很關(guān)鍵。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而成就感是學(xué)習(xí)興趣的源泉。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。課堂的時(shí)間有限，教師如果能讀懂學(xué)生，在課堂之外的作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)延伸，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)成就感，那教學(xué)效果明顯會(huì)好很多。

為此，筆者改變了作業(yè)的呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式，受到了學(xué)生們的青睞。學(xué)生們對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的看重，為教師作業(yè)的收發(fā)和二次訂正減輕了負(fù)擔(dān)?；顒?dòng)用書作業(yè)上的一朵小紅花意味著本次作業(yè)滿分，也意味著學(xué)生們擁有了一次選擇成績(jī)加分的機(jī)會(huì)。課堂表演獎(jiǎng)勵(lì)的sticker，積攢到要求的數(shù)量，能換回一個(gè)小禮物，到期末能換一條錦囊妙計(jì)。語(yǔ)音作業(yè)根據(jù)完成情況，期末領(lǐng)取成績(jī)50分不等。實(shí)踐性作業(yè)根據(jù)完成情況設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，手抄報(bào)也根據(jù)完成情況設(shè)創(chuàng)意獎(jiǎng)、人氣獎(jiǎng)、特別獎(jiǎng)和合作獎(jiǎng)。作業(yè)形式多樣，學(xué)生們都會(huì)選擇自己喜歡的和擅長(zhǎng)的作業(yè)做，教師再也不用發(fā)愁學(xué)生是否能完成作業(yè)。

當(dāng)然，學(xué)生們完成作業(yè)的積極性如果沒有得到教師的及時(shí)肯定和激勵(lì)，他們高度的熱情很快就會(huì)冷卻下來(lái)。及時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生通過作業(yè)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)和理解情況，教師及時(shí)地解讀能及時(shí)了解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生懂得自己的知識(shí)掌握存在的問題，可以及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)。教師還可以通過及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

不要吝嗇給學(xué)生高分評(píng)價(jià)，教師的“大方”往往能有更多的收獲。有一次，筆者在板報(bào)前粘貼優(yōu)秀作業(yè)，一個(gè)女生走過來(lái)問準(zhǔn)備把她的作業(yè)貼在哪里。而此時(shí)，筆者的手里根本沒有她的作業(yè)，也就是說(shuō)，她的作業(yè)質(zhì)量根本上不了墻。此時(shí)的筆者被學(xué)生這么一問，不知道該怎樣回答，突然想到一個(gè)詞：成就感！筆者想：如果把她的作業(yè)貼上去，那么該女生一定能產(chǎn)生成就感。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的展示目的是什么？不就是為了激勵(lì)嗎？如果把該女生的作業(yè)貼上墻不就是對(duì)她最好的激勵(lì)嗎？作業(yè)展示的目的不是在炫耀作品有多漂亮，而是通過展示激勵(lì)一部分學(xué)生，并激發(fā)更多學(xué)生的參與和興趣。于是，筆者重新找出該女生的作業(yè)，把它貼上了墻，只是在作業(yè)中不夠好的地方用紅筆進(jìn)行了批改修正?？吹剿軡M足的樣子，筆者也開心地笑了。這里也提醒了我們教師一個(gè)問題，展示的作業(yè)不一定都要是那些完美的作業(yè)，有教師批改修正的作業(yè)展示，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們感到更真實(shí)，只要自己認(rèn)真就能做好。而且，評(píng)價(jià)也不能只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則經(jīng)常被表?yè)P(yáng)、受關(guān)注的總是那么幾個(gè)學(xué)生，久而久之，評(píng)價(jià)對(duì)于被表?yè)P(yáng)、受關(guān)注的學(xué)生和不被表?yè)P(yáng)、不受關(guān)注的學(xué)生都會(huì)失去激勵(lì)作用。我們應(yīng)該用多把尺子來(lái)衡量學(xué)生：當(dāng)學(xué)生覺得通過努力有希望得到肯定時(shí)，他們才會(huì)對(duì)所做的事感興趣，才會(huì)用心去做。只有興趣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有快樂的心情，也只有興趣能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上幾個(gè)方面僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)，當(dāng)然激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它還需要我們進(jìn)一步探索和思考，使我們的英語(yǔ)教學(xué)能最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使我們?cè)诮虒W(xué)中能取得更好的效果。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)其實(shí)并不在于學(xué)習(xí)的量有多少、密度有多大，而在于教師能否最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否盡可能多地幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。總之，在自上而下的系列評(píng)價(jià)中激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，只有更多地幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用合適的教學(xué)方法來(lái)喚醒并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，我們的教學(xué)才能取得成功。