張曉敏

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要理念之一。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐步領(lǐng)會如何學(xué)習(xí)，從而形成自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為將來樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力；英語學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，這五個方面是相輔相成的，也是中學(xué)生必須掌握的一種語言學(xué)習(xí)能力，本文就如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力簡述個人的一些看法。

一、讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)實踐說明，僅讓學(xué)生記住教師教的相關(guān)知識，并不能解決他們的學(xué)習(xí)實際困難。只有學(xué)生主觀上有改進自己學(xué)習(xí)的強烈要求，并明確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，外在指導(dǎo)的能力培養(yǎng)才會內(nèi)化為學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而增強運用自主學(xué)習(xí)這一工具的動機。因此教師在運用一種比較得體的學(xué)習(xí)方法的時候，應(yīng)該給學(xué)生做好思想動員工作，講清這種學(xué)習(xí)策略的重要性和實用價值。從而讓學(xué)生懂得，自身采取積極有效地態(tài)度，自主的參與學(xué)習(xí)的過程，能夠使他們成為有效的成功的自主學(xué)習(xí)者。

二、幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力的使用情況

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點和自己的實際情況為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的自我學(xué)習(xí)。但是由于受學(xué)生個人學(xué)習(xí)期望水平的高低或?qū)W習(xí)動機的強弱以及情感、氣質(zhì)、意志和性格等非智力因素的干擾及影響，他們所采用的學(xué)習(xí)方法不一定能全面實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師積極的針對個例而加以干預(yù)。例如：一個有相應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，在學(xué)習(xí)英語的過程中，上課認(rèn)真聽講，并花費了大量的時間背誦單詞、短語和課文，但學(xué)習(xí)效果就是不夠理想。造成這種現(xiàn)象的客觀原因是該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出偏，自主學(xué)習(xí)能力水平較低，即死記硬背等。教師在英語課堂教學(xué)的過程中，可采用先觀察、再個別摸底和問卷調(diào)查等多種形式，有目的、有意識地幫助學(xué)生認(rèn)真了解自己的自主學(xué)習(xí)能力的使用情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時合理地運用成功的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、根據(jù)需要調(diào)整自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會形成許多的學(xué)習(xí)策略和方法，這些學(xué)習(xí)策略在具體學(xué)習(xí)過程中并不能機械運用。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自己期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后靈活地選擇、調(diào)整和運用這些學(xué)習(xí)策略和方法。同時，有責(zé)任心的教師要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主學(xué)習(xí)能力是否匹配而相得益彰。

四、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行自控和反思

自主學(xué)習(xí)能力是幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。任何形式的學(xué)習(xí)都要運用一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力的作用就是在學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)方法自主地運用起來。教師可從以下四個方面幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行自控和反思：①學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)之前和實際的語言交際期間，充分利用各種手段，調(diào)動學(xué)生的一切感官，激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情境，提出與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制定相關(guān)學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法和策略的使用；③在具體的英語學(xué)習(xí)期間，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的全過程，維持或修正自主學(xué)習(xí)的不當(dāng)行為，自覺地選擇、安排使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略；④在單元學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，總結(jié)性的評價學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生客觀地評價自己的自主學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法、策略的適用性，并把學(xué)習(xí)效果的評價作為改進自己自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

五、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供必要的指導(dǎo)和方法

在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)能力方法的指導(dǎo)，是一種十分自然而且效果最好的傳授基本自主學(xué)習(xí)策略、形成自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)能力的形成，這一過程不是一蹴而成的，這是要經(jīng)過一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)會知識和掌握這方面的技能技巧，并經(jīng)過不斷內(nèi)化，最終才能形成自主學(xué)習(xí)能力，在這一階段，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的關(guān)系與學(xué)生進行交流，切忌不要師道尊嚴(yán)、居高臨下，隨意指責(zé)，盡量避免給學(xué)生造成一種“你按我說的去做才對的”權(quán)威印象。同時不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成效，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高和改善，教師要用充分的評價和事實加以鼓勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生最終形成自主學(xué)習(xí)能力。

在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為己任，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

參考文獻：

[1] 朱品.《自主學(xué)習(xí)論》

[2] 金延風(fēng)，吳希紅.《自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究》