崔曉夫

我們知道，語言文字是一個人在成長中獲取信息、提升自我的最先，也是最基本的工具，而對文字的掌控能力，又直接決定著在人生起步階段我們獲取外界信息、對思維抽象能力提升的程度。因此，識字，就成為我們了解未知世界的第一把金鑰匙，意義非比尋常。

對于語言文字的學習，三歲至九歲是一生中的黃金時期[1]，人在此時記憶力好，信息吸收能力強。然而，此時的人的抽象能力、思維方式等方面尚在架構中，而抽象的文字教學內容完全用成人的方式表述給該年齡段的兒童又不合適，因此，為了把握住這稍縱即逝的黃金年齡段，為將民族文化傳承通過最直觀的識字教學達到觸類旁通的效果，身為一名與少年兒童相接觸的教師，在本專業(yè)漢語言文字對孩子們的傳授中，經(jīng)過幾年的實踐探索，在結合兒童心智做出授課內容和形式上的調整后，本人在借鑒先人創(chuàng)設象形文字的思維方式，結合該階段兒童以圖像記憶思維方式為主的特點，將以甲骨文為主的象形文字帶入兒童識字教學當中，運用演示教學、推理聯(lián)想、情景模擬、游戲比賽等兒童喜聞樂見的互動形式，將兒童識字教學的精髓真正灌輸進孩子的心田，讓孩子們在快樂中獲取知識，變被動為主動，收到了很好的效果，也為解決傳統(tǒng)兒童識字教學領域晦澀枯燥的舊有模式帶來了很好的示范作用，并且在運用傳統(tǒng)文化的教授過程中，對于兒童國學啟蒙方面的提升也起到了極大的促進作用。在運用甲骨文對兒童識字教學與普及教育的探索中，在以祖國文化寶庫的精髓融入創(chuàng)新語言文字的教法中，本人的主要做法如下。

一激發(fā)興趣，發(fā)揮想象，在知識與趣味中降低兒童的識字準入門檻

（一）充分運用甲骨文“因形賦義”的特點

我們知道，甲骨文最大的特點就是“因形賦義”。在對兒童識字教育的探索中，本人利用這一特點，將甲骨文象形、會意與低年齡段兒童以圖像記憶思維方式為主的特點相結合，針對該年齡段孩子好奇心強、對新穎事物興奮點高的特點，通過課件導入甲骨文的圖畫、實物等，使兒童注意力集中，變無意識記憶為有意識記憶，變枯燥乏味的識記為形象的識記，收到了記得快、記得牢的效果。以甲骨文開啟兒童對語言文字、傳統(tǒng)文化的吸納之門，變被動為主動，充分激發(fā)出了兒童學習漢字的興趣，降低了識記的難度，增強了學習漢字的科學性、知識性、趣味性和可訓練性。

（二）分類入手，條理分明

甲骨文在識字教學中的導入切忌盲目，如此會讓兒童今后的語言文字學習陷入混亂。本人在以降低漢字學習難度、增加趣味性、知識性和科學性的探索中，分類入手，按照《說文解字》“六書”：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注[2]六類著手進行歸類，將更適合于低齡兒童接受的象形和形聲字作為教授的重點。在課堂教學中，將深奧的抽象文字先行歸類，然后通過故事、文字、甲骨文與現(xiàn)行漢字演變對照圖解等方式加以講解，讓孩子們對于字義的理解更加透徹。例如在形聲字的教學上，本人會積極從兒童這一階段的興趣點導入，從分別分析文字的形旁和聲旁入手，讓孩子們明確形旁多表意，聲旁多表音的模式，分清形和聲，如此簡單拆分，晦澀枯燥的問題迎刃而解，識字教學在興趣的誘導中變得簡單明了，切實做到讓兒童在充分理解的情況下進行記憶，而不是不加分析地死記硬背，生發(fā)了積極的課堂效果。

（三）部首導入，對照分析

我們在識字教學中不難發(fā)現(xiàn)，兒童對于漢字的識記錯誤往往出現(xiàn)在對偏旁部首的掌握上。兒童寫錯字，不是因為部首寫錯，就是部首旁邊的字多一筆或少一筆，這種情況是因為兒童對部首意思的理解不夠清晰準確。本人在識字教學中，從部首入手，通過加部首、減部首和換部首學習漢字，將甲骨文造字的原理融入課堂教學中，因為歸根結底，漢字的部首也是從單個象形文字演變而來的。如果兒童對部首有所理解，整個漢字就記住一半了。在教學中，本人會為孩子們闡述每一個部首的演變過程，常用或經(jīng)常出錯的個別部首，本人會在教學中追根溯源，對照分析，集中講解，重點突破，在此過程中將容易引起兒童逃避情緒的問題“強化”解決，徹底化解兒童識記障礙的瓶頸，如此會讓兒童對于字義的理解更加準確深刻。

二拓展思維方式，激發(fā)抽象思維技巧，全面提升兒童對語言文字的駕馭能力

（一）寓教于樂，在游戲中掌握識字的技巧

針對低齡兒童的年齡特點，在日常的識字教學中，本人會經(jīng)常將游戲環(huán)節(jié)融入到課堂當中，在趣味性練習中增加學生學習漢字的興趣。比如引導孩子模擬古人的造字思路，讓孩子們根據(jù)引導創(chuàng)設他們心目中的象形文字，并進行書寫。此類游戲活動深受孩子們的喜愛，同時在歡樂的氣氛中培養(yǎng)起了兒童的橫向思考能力和豐富的想象力。我們知道，處于識字黃金年齡段的兒童好奇心強，對新鮮的事物、新穎的形式有著濃厚的探索欲望，本人針對孩子們的這一天性，通過視頻、圖像、實物、道具模型及來源于生活中的各種相關物件，在由不同角度激發(fā)孩子們游戲心理的過程中，將漢字教學的無意識識記轉化為了有主動意識的自覺行為，將晦澀乏味的平面教學活動演變成了立體豐富、影音同步的多媒體游戲教學，收獲了絕佳的效果，孩子們在自主游戲中獲得的收獲，往往超乎教師及家長的預料，兒童識字教學環(huán)節(jié)甲骨文游戲活動的引入，收獲到了非比尋常的積極效果。

（二）拓寬思路，在聯(lián)想中提升文字的抽象思維能力

在對兒童的識字教學中，有些文字的構字部件比較復雜，運用單一的形式不易于孩子很好地接納理解，此時，聯(lián)想教學就成為課堂上不可或缺的教學形式。充分發(fā)揮兒童的想象力，猜測當時的人是怎樣造這個字的，不但能夠更好地理解字義，還能掌握筆畫較多的漢字的偏旁部首。讓孩子們充分想象部首和漢字的意思，然后讓孩子說出自己的理解，這樣還能鍛煉到孩子分析、推理和語言表達的能力?？吹竭@個字就會想到漢字背后的故事，孩子們不由自主地鍛煉到了自己的思考能力，復雜的文字也會在潛移默化中牢記于心。在這一過程中，我們可以輔之以簡筆畫、動作、語言等形式，創(chuàng)設情境，使甲骨文與實際事物形象、有機地互相關聯(lián)，盡量讓漢字與生活相結合，讓兒童積極地參與到表演情境、假象情境、互動情境當中，在激發(fā)深刻記憶的同時有效提高識字教學及普及教育的效果。

（三）多角度介入，在探究書寫思維中掌握識字要領

在對兒童的識字教學中，我們可以充分運用發(fā)散思維，從多角度圍繞兒童識字要領，如利用書法研究策略分析造字原理，從其它渠道增進兒童對于語言文字的掌握。我們知道古人造字之初是取天地日月自然之物，天高地低，日月均在天上，所以漢字在田字格中也要如此，跟土地有關的偏下，跟天空有關的偏上，這樣的字看起來才合乎漢字的書寫規(guī)則。[3]依此類推，通過類似這種書法思維的不同形式，有助于推動識字教學更好地滿足兒童心智成長之需。

三深入發(fā)掘，融會貫通，運用甲骨文多元化提升兒童的綜合文化素養(yǎng)

（一）追根溯源，明確識字教學的根本要義

身為教師，我們應該明晰識字教學的根本要義，應該在教學中明確語言文字只是我們認識世界、開啟探索未知領域的工具，應該時刻牢記在教學中對孩子心智開發(fā)的職責與使命，不應僅僅局限于狹義的文字教學范疇中。孩子們對語言文字的學習，是為了在其過程中能加強對祖國文化的了解與吸收。通過識字與寫字教學，實現(xiàn)思維能力、文化品位、審美情趣等領域全方位的開發(fā)，使學習漢字的過程成為孩子自主的文化積累、審美體驗和創(chuàng)造性想象的過程。

（二）在積淀中提升，在傳承中弘揚中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化

本人在對兒童的語言文字教授中，不以單純的“識文斷字”為標準，每每在教學中，通過甲骨文的引入，開拓孩子們的視野，提升兒童對傳統(tǒng)文化精髓的親近感與認同感，通過熱愛我們的語言文字，進而認識到中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，促使孩子加深對中華民族優(yōu)秀文化的了解，積淀文化底蘊，從小樹立高品位的文化追求。在單純的識字教學基礎上升華引導學生了解語言文字是民族意識、文化傳統(tǒng)和道德觀念的載體。在教學中我們都該有同感，對每一個甲骨文的講解，其實就是對每一段歷史的一次精彩演繹……

在將甲骨文積極引入兒童識字及普及教育的教學中，我們在明顯見證到各項積極效果產生的同時，也應避免一個多發(fā)性問題的出現(xiàn)，那就是授課內容的本末倒置。有些教師往往忽視了甲骨文在課堂上的工具性屬性，將甲骨文的教學上升為教育教學環(huán)節(jié)的核心，忽視或延誤了對兒童正常教育教學活動的展開，甲骨文的引入最終演化成了甲骨文的教授。

我們在對兒童的教學中，應該在將學生學習興趣充分帶動的同時，控制好度，不應在有限的課堂時間內本末倒置，延誤正常教育教學活動的開展。在實際操作中，我們的確會有這樣的困惑：在甲骨文的引入上，引申太多會花費大量的課堂時間，掌控稍有松弛就會出現(xiàn)上述本末倒置的情況；而蜻蜓點水又的確起不到應有的積極作用，無助于兒童對文字的理解與吸收。所以，關于甲骨文在識字教學及普及教育中的運用，分寸的拿捏才是真正考驗我們教育工作者自身素質和課堂掌控能力的一把標尺，是我們每一位語文教育工作者在教學中需要努力強化、完善的一項最基本的教學技能。

以上，就是本人在兒童識字教學中，運用祖國傳統(tǒng)文化寶庫中的甲骨文知識，將識字教育與普及教育相結合，在不斷探索中升華總結出的對于語言文字的教學方法，以及對于中華民族優(yōu)秀文明傳承的些許心得與體會。通過上述列舉之事例，在切實感受到兒童在此種教學方法下快速提升識學能力的同時，也讓本人在其中愈加體會到了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

參考文獻

[1]徐進.關鍵期造就天才的最佳時機[M].北京：中國華僑出版社，2004.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[3]馬如森.殷墟甲骨文引論[M].長春：東北師范大學出版社，1993.