吳蘭岸

當(dāng)前，從世界范圍來看，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域流派紛呈，百花齊放。自上世紀(jì)60年代以來，在討論教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)中已提到過數(shù)百個(gè)教學(xué)模式[1]，在我國相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的通用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式就有十九種之多[2]。模式太多難免魚龍混雜，令人眼花繚亂，難以掌握，而真正具有普及性的教學(xué)模式所占比例不高。由于人們概括教學(xué)過程的抽象程度和角度不同，描述無法客觀統(tǒng)一，同時(shí)也無法為教學(xué)模式的有效性提供證據(jù)，因此，通過歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式，只能是人們臆想的結(jié)果，在解釋學(xué)意義上是一個(gè)偽概念，在設(shè)計(jì)學(xué)上是無效的[3]。

難道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎(chǔ)？本文基于美國猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾提出的“首要教學(xué)原理（First Principles of Instruction）”，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)。

一首要教學(xué)原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學(xué)對(duì)話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)之上，提出了各種設(shè)計(jì)理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，其假設(shè)是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學(xué)總體方式或者課程方案、教學(xué)實(shí)踐有什么特點(diǎn)，這五條教學(xué)原理總是可以發(fā)揮作用，進(jìn)一步說如果某一教學(xué)方式或者教學(xué)實(shí)踐違背了一條或幾條教學(xué)原理，則學(xué)習(xí)或業(yè)績將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學(xué)原理。梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和有四個(gè)明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗(yàn)、展示知識(shí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中等四個(gè)學(xué)習(xí)階段。首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，它不限于一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，即“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學(xué)模式、方法與策略；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是其設(shè)計(jì)是否包含了“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院物理學(xué)2008級(jí)兩個(gè)班的“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程為例，分別開展以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）與基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）的教學(xué)活動(dòng)。其中基于項(xiàng)目為主的教學(xué)是指本課程以完成一個(gè)自選的項(xiàng)目為中心開展教學(xué)活動(dòng)；而基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)則嚴(yán)格遵循“首要教學(xué)原理”中的“一個(gè)中心，四個(gè)過程”的基本原理，以現(xiàn)實(shí)生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個(gè)子問題都包括“激活—展示—應(yīng)用—整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段，以最終達(dá)到問題解決、知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

2課程教學(xué)過程

為了達(dá)到首要教學(xué)原理的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，本課程在課程開展之前的兩個(gè)多月就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)安排與相關(guān)人力、物力資源準(zhǔn)備，具體過程總結(jié)如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，實(shí)驗(yàn)班2要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)完整的問題或者任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班2分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，所要解決的真實(shí)問題主要來源于兩個(gè)方面：第一部分是玉林師范學(xué)院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級(jí)課件立項(xiàng)或者在研項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有較高的任務(wù)水準(zhǔn)與檔次；另一部分是玉林市市屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地的物理教師授課課件的制作。實(shí)驗(yàn)班1采用以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）激活舊知

在實(shí)驗(yàn)室班2課堂中，在解決每個(gè)子任務(wù)前與解決問題過程中，學(xué)習(xí)者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別答疑與輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。每一個(gè)子任務(wù)的《問題解決記錄表》放入學(xué)習(xí)者“電子檔案袋”，作為期末確定學(xué)習(xí)者課程成績?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

（3）充分展現(xiàn)

首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)信息，再向?qū)W習(xí)者展示與子任務(wù)、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對(duì)于提高學(xué)習(xí)者能力有著重要的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)、名家講座、搜索引擎、重要會(huì)議或者比賽文獻(xiàn)資料、各級(jí)精品課程共享資源等。在展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，可靈活采取各種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式。

（4）嘗試應(yīng)用

梅瑞爾的研究表明，加強(qiáng)對(duì)信息和例證進(jìn)行操作練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)和技能的應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的必要條件之一。我們實(shí)踐每一個(gè)主題都布置相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)與操作。

（5）融會(huì)貫通與整合

在完成各主題的學(xué)習(xí)與應(yīng)用練習(xí)后，學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)應(yīng)用到子任務(wù)的問題解決中，并在實(shí)際應(yīng)用過程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思、完善，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。并努力創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和創(chuàng)造性地應(yīng)用新知識(shí)。

（6）總結(jié)性交流、反思、完善、評(píng)價(jià)

課程結(jié)束前兩周，組織各小組成員展現(xiàn)小組問題解決結(jié)果即小組多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作品；組織各學(xué)習(xí)小組之間相互評(píng)分、交流經(jīng)驗(yàn)與反思。教師對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，提出建議，完成整門課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的梳理。

3數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的成效，在課程完成之后，我們對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)習(xí)成效自我評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查，本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程學(xué)習(xí)深刻性、規(guī)范性、自我效能感、自信度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性、參與度的自我評(píng)價(jià)。另外，兩個(gè)班的考核方式與內(nèi)容相同。

三研究結(jié)論與分析

實(shí)踐研究與調(diào)查表明，在考核成績沒有明顯差距的境況下，以解決現(xiàn)實(shí)完整真實(shí)問題為中心的基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）比基于一般自選項(xiàng)目的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）具有更高的規(guī)范性、參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者在深度參與真實(shí)問題解決的過程中明顯地增強(qiáng)了對(duì)未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學(xué)原理的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)參與解決現(xiàn)實(shí)中完整真實(shí)的問題，問題的真實(shí)性與完整性要求學(xué)習(xí)者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴(yán)格執(zhí)行、按時(shí)按量按質(zhì)完成任務(wù)；而基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題缺乏真實(shí)性與約束力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中避重就輕，對(duì)于一些難以解決的問題知難而退、不思進(jìn)??；甚至在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)共享的資源、然后進(jìn)行簡單的修改便交給教師完成任務(wù)；或者是找他人幫助自己完成項(xiàng)目或者任務(wù)。其二，在解決團(tuán)隊(duì)任務(wù)與個(gè)人任務(wù)過程中，要求學(xué)習(xí)者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時(shí)需要全體成員一起參與，保證學(xué)習(xí)者參與問題解決的廣泛的參與度，而實(shí)踐表明，基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)往往變成此小組中個(gè)人能力最強(qiáng)那位學(xué)習(xí)者的個(gè)人任務(wù)，其他學(xué)習(xí)者在感謝這位“勇敢者”的同時(shí)，他們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)失去了“接受挑戰(zhàn)”的良好學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)整合的機(jī)會(huì)。其三，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)解決問題的需要，展現(xiàn)系統(tǒng)的、匹配一致的教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)者高度的注意力與明確的目的性，進(jìn)而產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)行為。其四，問題最終的解決能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累同步，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題解決的信心并能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。其五，解決問題的具體性要求學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用不同的方法、知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)造、革新，不斷研究與學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。其六，“激活、展示、應(yīng)用、整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)與根據(jù)這四個(gè)階段安排的教學(xué)活動(dòng)的具有高度的統(tǒng)一性，且符合人類認(rèn)知同化原理與知識(shí)建構(gòu)過程的客觀規(guī)律，可保證學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

通過實(shí)踐，我們歸納出首要教學(xué)原理應(yīng)用的幾條規(guī)律。第一，完整真實(shí)的問題是根本。這個(gè)問題與一般的項(xiàng)目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現(xiàn)，而在這里問題是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、完整的問題。第二，四個(gè)學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵。這是考察多種教學(xué)設(shè)計(jì)原理得出的一般結(jié)論，符合人類認(rèn)知同化理論，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，嚴(yán)密組織是保障。組織得力使計(jì)劃按質(zhì)按量落實(shí)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)、保障有效學(xué)習(xí)。第四，原則性和靈活性是特點(diǎn)。原則性在于是“一個(gè)中心，四個(gè)階段”，而靈活性在于可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境而靈活采用各種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、方法與模式。

首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，為各種教學(xué)提供了通用的教學(xué)基本原理，簡練地闡明了有效教學(xué)的基本過程，為當(dāng)今各種教學(xué)策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補(bǔ)的可能性與思維，為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻(xiàn)

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[2]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].上海：上海教育出版社.

[3]楊開城，張曉英.教學(xué)模式到底是什么[J].中國電化教育， 2008（4）.