邱夏子

【摘 要】本研究將專科院校英語專業(yè)的108名大一學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為期16周的詞塊能力訓(xùn)練，分析兩組學(xué)生在英語詞塊能力前后測及英語綜合能力前后測中的成績對比，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞塊能力與綜合英語測試成績的關(guān)系，從而得出英語詞塊能力對英語綜合測試成績的影響程度。

【關(guān)鍵詞】詞塊 英語綜合能力 大專院校

一、引言

在當(dāng)今競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生的技能要求越來越高。如何讓大專院校英語專業(yè)學(xué)生在三年中學(xué)好專業(yè)知識從而順利走上求職道路，是英語教師的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上常以單純的背誦、默寫的強(qiáng)化性方式，因此導(dǎo)致單詞記不牢，語言輸出能力薄弱，從而影響英語成績的提高。針對以上問題，筆者對大專院校英語系108名學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析詞塊訓(xùn)練的教學(xué)效果，探討英語詞塊能力對英語成績的影響。

二、理論基礎(chǔ)

詞塊（lexical chunks）是交際活動(dòng)中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合而成的具有特定意義和結(jié)構(gòu)的，以相對固定的形式存在的語言現(xiàn)象，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。Ellis & Larsen （2006） 提出：語言的習(xí)得在某些程度上發(fā)生在對具有詞化句干功能的詞塊的大量積累基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)英語的最終目的在于運(yùn)用，而在實(shí)際運(yùn)用的過程中，第二語言的輸入與輸出通常受限于記憶和時(shí)間的壓力。如何高效地理解并產(chǎn)出的關(guān)鍵在于對詞塊的靈活運(yùn)用，而不是對語法的推敲琢磨。丁言仁、戚焱（2005）通過研究得出：詞塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語法知識位于其次。語言學(xué)家桂詩春（1991）則認(rèn)為組塊是克服短時(shí)記憶局限的一個(gè)過程。以詞為塊能增加所記單詞，以句為塊能一次性記憶幾個(gè)句子。因此，利用詞匯組塊的方法能使所記憶的單位發(fā)生有意義的聯(lián)系，擴(kuò)大記憶容量，提高學(xué)習(xí)語言的效率。

三、實(shí)驗(yàn)過程

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本研究的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象是來自廣東省某一大專院校英語教育專業(yè)的108名一年級的學(xué)生。他們按自然班分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組各54人。實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)前都已具備一定的英語基礎(chǔ)，能識別詞塊，因此詞塊教學(xué)對其將具備一定的效用。另外，兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)過程中除了詞塊訓(xùn)練以外，其他課程設(shè)置、授課老師均相同。以上條件為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和公平性提供了保障。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

本研究以詞塊能力測試（前測與后測）和英語綜合能力測試（前測與后測）的成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析英語詞塊能力對英語測試成績的影響。詞塊能力測試中的詞匯主要挑選自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（詞匯表）中的100個(gè)常用詞。測試包括60道多項(xiàng)選擇題和10道翻譯題，分別考察詞塊的接受能力和產(chǎn)出能力。筆者將以上題目隨機(jī)平分成A、B兩套測試卷，分別包括30道多項(xiàng)選擇題和5道翻譯題。A卷作為前測試卷，B卷作為后測試卷，測試時(shí)間均為40分鐘。測量學(xué)生英語綜合能力成績的測試卷是在歷年的大學(xué)英語四級考試真題庫中經(jīng)過挑選、重組而成的兩份題型、題量相同的試卷，分別作為前測卷和后測卷。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)對象在大一第二學(xué)期開學(xué)初參加詞塊能力前測和英語綜合能力前測。實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力訓(xùn)練開始于學(xué)期的第一周，詞塊專訓(xùn)教師在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施以單元主題為基礎(chǔ)的詞塊訓(xùn)練，圍繞每單元的主題全面展開聽說讀寫活動(dòng)，通過強(qiáng)化記憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固等使詞塊教學(xué)貫穿于課前、課中和課后，使學(xué)生從接受詞塊、模仿套用到具備重新組裝、創(chuàng)造使用的能力。

實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力訓(xùn)練一共進(jìn)行了16周。筆者在第17周對108名實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行后測，包括40分鐘的詞塊能力B卷測試和140分鐘的英語綜合能力后測。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）前測結(jié)果

在詞塊訓(xùn)練之前，實(shí)驗(yàn)對象參加了英語詞塊能力前測和英語綜合能力前測。實(shí)驗(yàn)組和控制組在詞塊能力前測中的平均成績分別為74.78和74.54。筆者使用了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，說明在0.05的顯著性水平，在詞塊能力前測成績中兩組之間不存在顯著性差異（t=0.182， p=0.856>0.05）。

在英語綜合能力前測成績中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均分各為66.98和66.86。筆者使用了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果（如表2）顯示，在0.05的顯著性水平，兩組在英語綜合能力前測成績中不存在顯著性差異（t=108，p=0.914>0.05），由此可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的英語綜合能力水平相當(dāng)。

（二）前后測結(jié)果比較

經(jīng)過一學(xué)期的詞塊訓(xùn)練，108名實(shí)驗(yàn)對象在期末再一次參加英語詞塊能力后測和英語綜合能力后測。表3整理出在英語詞塊能力測試和英語綜合能力測試中，兩組學(xué)生的前測、后測平均成績以及前后測成績的對比。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，詞塊測試成績和綜合能力測試成績都有所提高。其中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的詞塊能力專訓(xùn)，英語綜合能力后測提高的分?jǐn)?shù)比控制組的學(xué)生多了5分。由于實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的其他因素相同，這5分可以認(rèn)為是詞塊能力訓(xùn)練帶來的效果。可見英語詞塊能力提高了，綜合能力測試成績也顯著提高了，詞塊能力專訓(xùn)對英語綜合測試成績的提高具有一定的作用。

（三）詞塊能力對綜合測試的影響

上文已論證了英語詞塊能力對英語綜合能力測試是有一定影響的。為進(jìn)一步論證兩者之間是否存在密切的聯(lián)系，筆者運(yùn)用SPSS對實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力后測成績和英語綜合能力后測成績進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表4所示，兩者相關(guān)系數(shù)r=0.595，顯著性水平p<0.01。因此，英語詞塊能力水平與英語綜合能力水平有一定相關(guān)性。

既然英語詞塊能力水平與英語綜合能力水平是相關(guān)的，那么究竟有多大的影響呢？筆者運(yùn)用SPSS的回歸分析對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測成績做出進(jìn)一步的研究。

將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞塊能力后測成績作為自變量X，英語綜合能力后測成績作為因變量Y，用SPSS進(jìn)行一元回歸分析，得出回歸系數(shù)為0.499，如表5所示。根據(jù)回歸分析的結(jié)果可得出回歸方程Y=37.701+0.499X，即學(xué)生的英語詞塊測試每提高1分，其英語綜合能力測試成績就會(huì)相應(yīng)地提高0.499分。

（四）實(shí)驗(yàn)討論

通過以上實(shí)驗(yàn)的分析可得，在英語綜合能力測試中，有經(jīng)過英語詞塊專訓(xùn)的學(xué)生比沒有經(jīng)過詞塊專訓(xùn)的學(xué)生成績提高的幅度更大。英語詞塊能力的高低直接關(guān)系到英語綜合能力測試的成績。英語詞塊能力水平提高了，英語綜合能力測試的成績也相應(yīng)的提高。英語詞塊能力測試成績每提高1分對英語綜合能力測試成績的貢獻(xiàn)是0.499分。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，有學(xué)生反映詞塊專訓(xùn)使他們背誦單詞的壓力稍有減小，學(xué)習(xí)興趣也因?yàn)楸痴b難度的降低而有增無減。英語教學(xué)中一直被提倡的“學(xué)習(xí)不能死記硬背，要講究方法”的說法也從理論真正過渡到實(shí)踐。以詞塊為記憶單位的英語學(xué)習(xí)法，使學(xué)生的記憶容量增大。單詞不再是孤立存在的字母組合，而是作為詞塊中更小的單位被整體輸入以及整體提取。

五、結(jié)語

綜上所述，英語詞塊能力與英語綜合測試成績之間是正相關(guān)的關(guān)系。增強(qiáng)英語詞塊能力有助于提高學(xué)生的英語綜合測試成績。大專院校英語專業(yè)的學(xué)生可以通過系統(tǒng)的英語詞塊訓(xùn)練提高詞塊運(yùn)用能力并提高英語綜合測試成績，從而更準(zhǔn)確、更地道地使用英語，增強(qiáng)自己在求職道路上的競爭力。本研究的局限性在于衡量實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語詞塊能力對英語綜合測試的影響時(shí)，無法控制其他變量帶來的影響。學(xué)生在英語綜合能力后測中提高的分?jǐn)?shù)有可能也是其他因素（如其他課程學(xué)習(xí)、學(xué)生自身努力等）帶來的成果。因此對于“學(xué)生的英語詞塊測試每提高1分，其英語綜合能力測試成績就會(huì)相應(yīng)地提高0.499分”這個(gè)論點(diǎn)，即有待考證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， N. and Larsen-Freeman， D. Language emergence： Implications for applied linguistics introduction to the special issue [J]. Applied Linguistics. 2006 （27）： 558–589.

[2]丁言仁， 戚焱. 詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 28（3）.

[3]桂詩春. 實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)綱要 [M]. 長沙： 湖南教育出版社， 1991.