張銀霞

【摘 要】《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”把學生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗并沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探討，力求為語文教學提供一種思路。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；體驗式教學

《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！卑褜W生的獨特感受和體驗擺在首位?？v觀小學作文現狀，學生的體驗并沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探討，力求為語文教學提供一種思路。

一、體驗式作文教學的內涵

體驗寫作就是引導學生體驗生活、品味人生、關注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

1.積蓄體驗

傳統(tǒng)的學生作文教學，學生往往是在毫無思想、材料準備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。課堂上經常是優(yōu)等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。體驗性作文教學第一步就是課前提前數周告知學生作文的內容、范圍、主題等，然后根據作文的要求，引導學生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察、閱讀相關書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當地指導學生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學非常關鍵的一步。

2.激活體驗

學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關鍵的一步。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產生強烈的分享體驗的愿望。

3.表達體驗

表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。這個過程伴隨著較為復雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。

4.升華體驗

任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現，教師要引導他們將這種體現逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經歷一個“情緒——情感——情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。整個過程要以學生為主，只有這樣寫出來的文章才富有個性，有效地避免千人一面，千篇一律。

二、體驗式作文教學的具體策略

1.生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學生及時記錄，隨時積累。這種積累不僅解決了學生“寫什么”的問題，讓學生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。

2.閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于學生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。

3.真情批注策略

有句教育名言：“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒”。學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當的肯定和鼓勵，能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力，培養(yǎng)學生的寫作興趣.

真情批注特別強調的是要真心賞識抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識每個孩子的習作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，無論他們的想法是多么可笑，他們的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發(fā)自內心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，不定期提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。此外，當學生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應向學生保證：絕不會把學生的習作中傾吐的真言公開，以消除學生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。

“文章千古事”。作文和作文教學一直是個大難題，作文教學研究是頗有爭議的大實驗。但我堅信體驗式作文教學一定能讓學生有情可抒，有感可發(fā)，學生的寫作激情一定能得到迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖流露。

參考文獻：

[1]王松泉，王相文，韓雪屏主編：《語文教學概論 》，高等教育出版社 ，1999年 6月

[2]鐘為永著.《語文教學心理學》，浙江教育出版社 ，1993年 6月