楊秀紅

新課標(biāo)要求，小學(xué)品德課程教學(xué)需要突破教材的局限，尋求更加廣泛課程資源的支持與保障。在品德課程教學(xué)過程中，教師必須深入挖掘校內(nèi)外各種有教育價(jià)值的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課室，以更好地促進(jìn)其道德的健康成長(zhǎng)。

一、利用學(xué)校文化資源，涵養(yǎng)良好品德

校園人文資源如校園環(huán)境、學(xué)校歷史、校園文化活動(dòng)等是形成學(xué)生健康品格的基本條件，理應(yīng)成為品德課程教學(xué)的首要資源。

校園人文環(huán)境是一本活的德育教科書。會(huì)說話的墻壁，會(huì)唱歌的花草，每層樓的主題畫，都是最好的德育課程資源。比如，教學(xué)《歷史告訴我們》（北師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)）、《地球真美麗》（六年級(jí)下冊(cè)）等內(nèi)容時(shí)，筆者帶學(xué)生參觀學(xué)校的體育長(zhǎng)廊、古詩文墻、異域風(fēng)光墻，讓學(xué)生借助直觀素材深入理解教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)濃厚的興趣，在極富藝術(shù)氣息的人文環(huán)境中形成高尚情操。

校史是一所學(xué)校辦學(xué)育人的歷史和發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，是一本生動(dòng)的教科書。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人、提升人格境界的寶貴、獨(dú)特的教育資源。如在教學(xué)《與歷史為伴》（北師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生對(duì)研究中華民族的歷史、家史、校史產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生探尋校史，了解學(xué)校的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校的熱情。學(xué)校結(jié)合深厚和獨(dú)特的校史資源，開發(fā)了一本德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)教育的生動(dòng)載體。

豐富的校園活動(dòng)也是品德課可以利用的資源。學(xué)校著力打造書香校園，并配合小學(xué)品德課教學(xué)開展常規(guī)性的“讀書漂流”活動(dòng)，這成為筆者手邊可以利用的有利資源。如教學(xué)《杰出的智者》（北師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者讓學(xué)生重溫閱讀過的教育家、軍事家、科學(xué)家等名人傳記中的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的高尚精神和杰出智慧，立志做一名“杰出的智者”。與此同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，學(xué)校開設(shè)了“第二課堂興趣小組”，設(shè)有四十多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，如快樂英語、航模、金話筒小主持人、創(chuàng)意繪畫、十字繡、踢毽子、轉(zhuǎn)手帕等。1-6年級(jí)的品德教材中都編排有與校園生活相關(guān)的內(nèi)容，如《快樂的學(xué)校生活》（北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）、《畫畫我們成長(zhǎng)的地方》（三年級(jí)下冊(cè)）等，筆者常常把品德課教學(xué)與這些活動(dòng)結(jié)合在一起，充分利用這些資源，提高教學(xué)的實(shí)效。高年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，心理健康教育是品德課程的一個(gè)重要內(nèi)容，如在《品格的試金石》《成長(zhǎng)中的快樂與煩惱》（北師大版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)）等課的教學(xué)中，許多學(xué)生談到了自己內(nèi)心的困擾。筆者在教學(xué)中，把學(xué)校開展的一系列心理健康教育活動(dòng)結(jié)合起來，切實(shí)為學(xué)生解決成長(zhǎng)中的問題。

學(xué)校還開展了內(nèi)容豐富的體驗(yàn)德育活動(dòng)，無論是低年級(jí)教材中的“環(huán)保主題”，中年級(jí)的“走進(jìn)社區(qū)”，還是高年級(jí)“學(xué)做有道德的小公民”等內(nèi)容，都為學(xué)生所喜愛。學(xué)校還在不同的時(shí)段安排相應(yīng)的專項(xiàng)活動(dòng)，如法制教育、禁毒教育、安全教育、環(huán)保教育等專題教育，都可以成為教師利用的寶貴資源。例如，北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《為了安全健康地生活》單元，圍繞學(xué)習(xí)主題，全校4-6年級(jí)舉辦了小品比賽，一幕幕取材于現(xiàn)實(shí)生活的展演震撼人心、發(fā)人深省。在這個(gè)主題的課程教學(xué)時(shí)，筆者有意根據(jù)學(xué)生的感受，強(qiáng)化安全知識(shí)教育，掃除學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)和誤區(qū)，幫助他們更全面了解交通、防火、防震等方面的知識(shí)。

二、利用家長(zhǎng)教育資源，形成有效合力

“開放性”是品德課程的特性，品德課程資源的開發(fā)與利用，不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的支持。因此，在品德課教學(xué)過程中教師要充分利用家長(zhǎng)資源，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極參與和配合，讓家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的合作者，使其參與到師生的教學(xué)活動(dòng)中，形成有影響的教育合力，提高品德課教學(xué)的實(shí)效。

家長(zhǎng)群體具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、文化背景，是品德課程的豐富教育資源。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要與家長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者適時(shí)邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中。如教學(xué)《為了防止火災(zāi)的發(fā)生》（北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)），請(qǐng)從事消防工作的家長(zhǎng)講解消防安全知識(shí)；教學(xué)《站在高高的山崗上》（北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，請(qǐng)從事導(dǎo)游工作的家長(zhǎng)給學(xué)生們講一講當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)和風(fēng)土人情；教學(xué)《了解我的身體》《保護(hù)我的身體》（北師大版《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)）等衛(wèi)生保健類內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)來授課。同時(shí)，收集大量家長(zhǎng)在家庭生活、工作中的優(yōu)秀品德故事作為教學(xué)素材，在課堂上與學(xué)生分享。如教學(xué)《爸爸媽媽撫育我》（人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者邀請(qǐng)一位母親，在課堂上現(xiàn)身說法，講述自己十月懷胎，生下孩子的辛苦過程，學(xué)生感動(dòng)不已。

讓具備各種專業(yè)素養(yǎng)和特殊經(jīng)歷的家長(zhǎng)參與進(jìn)來，使課堂變得更生動(dòng)、精彩，更有說服力，教學(xué)效果顯而易見。站在講臺(tái)上的不再只是老師，還有自己的爸爸、媽媽，學(xué)生們感覺新鮮、有趣，他們品味到與平時(shí)不同的教學(xué)風(fēng)格。家長(zhǎng)也從中體驗(yàn)到了自己在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！?/p>

三、利用區(qū)域本土資源，拓寬成長(zhǎng)平臺(tái)

在北師大版《品德與社會(huì)》教材中，社區(qū)生活是學(xué)生生活的重要場(chǎng)域，因此，教師必須立足教學(xué)目標(biāo)，挖掘社區(qū)的特色歷史文化資源，充分利用本區(qū)域“活”的材料。如三年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的購(gòu)物場(chǎng)所》的課前小調(diào)查，筆者除了讓學(xué)生把普通超市的情況記錄下來，還特別請(qǐng)他們搜集廣州特有的購(gòu)物場(chǎng)所——花卉市場(chǎng)和海鮮市場(chǎng)的材料。課堂上，有的學(xué)生展示特殊市場(chǎng)的照片，有的暢談過年逛花市的情景，不僅深入挖掘了社區(qū)資源，還讓學(xué)生了解這座城市獨(dú)有的魅力。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《從家鄉(xiāng)看祖國(guó)》一課，筆者讓學(xué)生小組合作探究家鄉(xiāng)歷史文化的發(fā)展，搜集身邊的活資源。學(xué)生把家里的老照片、爺爺奶奶的故事搬進(jìn)課堂，筆者展示了炭步鎮(zhèn)朗頭村和花東鎮(zhèn)高溪村歐陽莊兩大民居古建筑群圖片，并與白云機(jī)場(chǎng)、花都廣場(chǎng)、新世紀(jì)廣場(chǎng)等現(xiàn)代建筑進(jìn)行對(duì)比。從身邊鮮活的生活場(chǎng)景中，學(xué)生既感受到花都?xì)v史的悠久和現(xiàn)代的繁榮，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，又掌握了了解家鄉(xiāng)歷史變化的方法，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。

為了拉近教學(xué)與學(xué)生的距離，教師還可以把課堂搬到社區(qū)中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、感受，引導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《社區(qū)需要我們的共同參與》這一單元時(shí)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，以學(xué)校附近的一個(gè)社區(qū)為對(duì)象安排教學(xué)活動(dòng)。首先帶領(lǐng)學(xué)生一起深入社區(qū)考察：居委會(huì)成員是如何成立的？它的主要職責(zé)是什么？一般會(huì)安排哪些活動(dòng)？然后在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，安排了一次走進(jìn)社區(qū)宣傳環(huán)保的活動(dòng)，作為社區(qū)少先隊(duì)的示范活動(dòng)，最后以此鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)社區(qū)少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，積極主動(dòng)參與居委會(huì)的工作，美化生活的環(huán)境，主人翁意識(shí)得到很大提高?？梢?，教師充分利用區(qū)域特色課程資源，不但強(qiáng)化了區(qū)域特色、有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓品德教學(xué)走近學(xué)生，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。

總之，做好品德課程資源的開發(fā)和利用，是提高品德課教學(xué)實(shí)效的前提條件。教師應(yīng)該提高課程資源的意識(shí)，善于從學(xué)生的身邊找到資源，靈活運(yùn)用，從而改進(jìn)教學(xué)方式。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華棠澍小學(xué)

廣東廣州 510800）

責(zé)任編輯 王清平