張琳

我校是北京市唯一一所義務(wù)教育階段的美術(shù)特色學(xué)校。追溯17年的辦學(xué)歷程，學(xué)校依托藝術(shù)教育的優(yōu)勢，將“以美養(yǎng)德、以美啟智、以美修身”確立為辦學(xué)理念，將培養(yǎng)模式概括為“厚基礎(chǔ)、寬選擇、可持續(xù)”，因為我們的在校生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之時，孩子擁有兩種選擇，文化課成績優(yōu)異的可以選擇升入示范高中，美術(shù)可以作為終身的愛好；美術(shù)課成績優(yōu)異的可以選擇升入中央美術(shù)學(xué)院附中、工藝美術(shù)學(xué)院附中、清華附中美術(shù)班、徐悲鴻高中等美術(shù)類高中。

1.督導(dǎo)是一種聚焦

督導(dǎo)，絕不僅僅是教育行政部門的一種監(jiān)督指導(dǎo)，也絕不僅僅出現(xiàn)在第三方。在體制改革校期間，學(xué)校接受過一些專項督導(dǎo)，回歸公辦之后，為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校在有關(guān)部門的支持下，分別于2010年11月接授了區(qū)級層面的由教育學(xué)院宣武分院專家們舉行的“教學(xué)專項視導(dǎo)”（教研員共聽課43節(jié)次，涉及三個年級全部教師）；2011年12月學(xué)校又組織了教學(xué)干部、教研組長、部分教研員參與的針對初三畢業(yè)年級進(jìn)行的教學(xué)專項視導(dǎo)（教研組長和教學(xué)干部共聽課114節(jié)次）；2012年4月16-17日我校又接受了全面綜合督導(dǎo)，督導(dǎo)人員共聽課78節(jié)次。

通過連續(xù)三年的課堂診斷，不僅使教學(xué)常規(guī)方面得到了更加嚴(yán)格的規(guī)范，更保證了課堂教學(xué)品質(zhì)的高效提升。學(xué)校教師特別是青年教師對于“四種課型”的授課模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、檢測方法等日漸清晰、日臻嫻熟。學(xué)校近三年的教學(xué)質(zhì)量逐年提高，為確保高水平完成九年義務(wù)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.督導(dǎo)是一種診斷

作為基層單位，我們了解督導(dǎo)室作為政府職能部門，督導(dǎo)工作是要服務(wù)一線、服務(wù)決策、協(xié)助診斷的?；仡?012年的全面綜合督導(dǎo)，從1月5日接到通知要求到4月16日、17日進(jìn)行督導(dǎo)，到6月進(jìn)行反饋，9月上交整改報告，再到2013年3月進(jìn)行整改情況監(jiān)督、檢查。學(xué)習(xí)、診斷、評價、反思、整改形成了一個個內(nèi)循環(huán)，融入到學(xué)校教育、教學(xué)、行政等各項工作之中。學(xué)校的辦學(xué)理念、課程建設(shè)、美術(shù)特色、養(yǎng)成教育等方面工作得到了清晰明確的認(rèn)可；干部隊伍、教師專業(yè)發(fā)展和檔案整理等方面暴露出的問題也得到了高度的重視。

通過督導(dǎo)的梳理，不僅使我們厘清了辦學(xué)思路，更使我們明白了怎樣才能更高效地推動工作。新的學(xué)年，在教學(xué)上我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，比如，利用《學(xué)生評價手冊》將公民道德教育向更高質(zhì)量、更高水平推進(jìn)。從量變到質(zhì)變，將學(xué)校教育、教學(xué)工作向更深層次、更理性層次去推進(jìn)，這是我們能夠看到的最可喜的變化。

3.督導(dǎo)是放大鏡

督導(dǎo)是放大鏡，因為它從國家意志去宏觀聚焦；督導(dǎo)也是顯微鏡，因為它從微觀層面去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校位于教育的中觀層面，各項工作既要符合國家、地方各級政策文件精神的要求，又要符合學(xué)生、教師、家庭的個性化成長需求。

客觀地說，督導(dǎo)準(zhǔn)備的過程會加速學(xué)校的運轉(zhuǎn)。學(xué)校在2011年經(jīng)歷了一年的校安周轉(zhuǎn)安置，直到2012年1月25日，我們才從周轉(zhuǎn)學(xué)校完全搬回來，4000多箱物資從“拆包清點”到“整齊就位”；校園文化建設(shè)從“素面朝天”到“彰顯特色”，從有些設(shè)施、設(shè)備“無法安裝、不能使用”到“滿足需求、正常運轉(zhuǎn)”，我們僅僅用了2個半月的時間。連續(xù)幾周的設(shè)備調(diào)試安裝、400余盒檔案的收集整理，督導(dǎo)不僅使干部們終身難忘，教師們也一樣。正是因為有了這個凝聚的過程，這個共同努力的過程，我們才看到“按照46條評價體系，全體教職工給學(xué)校工作打出了99.78的平均分”。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們很振奮，督導(dǎo)有形的測評讓我們看到了無法用語言來測量的“凝聚、積極、認(rèn)可與寬容”，看到了那種學(xué)校發(fā)展必須的蓬勃向上的精氣神。

我們知道，影響學(xué)校發(fā)展和變革的力量大致有三種：一個是教育行政的推動，二是社會需求的推動，三是學(xué)校的自主選擇。督導(dǎo)是在第一層面代表政府的，專業(yè)性強、可信度高，嚴(yán)肅且權(quán)威。