周書秋

【摘 要】由于各種各樣的原因，高職的學(xué)生生源廣泛，但是，質(zhì)量呈下滑的趨勢。學(xué)生的英語水平更是參差不齊。如何使不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，有提高，成為了廣大英語教師研究的熱點。本文根據(jù)教育部高教司的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指導(dǎo)思想和研究者們的研究理論，提出分層教學(xué)的具體措施，旨在提高不同起點的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 大學(xué)英語 措施

引言

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。由于國家職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育成為高等教育重要的組成部分。但是，與普通高等院校相比，高職生源的構(gòu)成更多樣化、復(fù)雜化，生源素質(zhì)差異較大，英語基礎(chǔ)更是參差不齊，這給大學(xué)英語教學(xué)工作帶來很大的不便。而傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式，即同班級、同教材、同教法、同評價手段等同層次進(jìn)行教學(xué)，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的局面，而這會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教育部高教司2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下稱《基本要求》）指導(dǎo)性文件，這份指導(dǎo)性文件在教學(xué)要求中指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。”這就是“因材施教，分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的學(xué)說。因人而異，因材施教，就是根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，給以不同的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen 就有著名的“語言輸入假說”。用公式表示就是：i +1， 表示學(xué)生現(xiàn)有的水平，1表示略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。他認(rèn)為學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習(xí)得語言。為了使學(xué)生得到“可理解的輸入”，就應(yīng)該把水平相近的學(xué)生分在同一個檔次的班級，這樣才便于教師進(jìn)行教學(xué)并且每個學(xué)生都可以接受的“可理解的輸入”。

由于先天遺傳的因素和各種環(huán)境不同，每個人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生存在個體差異，他們參與學(xué)習(xí)活動的能力也表現(xiàn)出明顯的不同，這是客觀事實。教育工作者應(yīng)該意識到這些，在施教的過程中一定要充分考慮到這一點，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教材和教法，這樣才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有收獲，獲得成功的滿足感。

二、分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的對象是學(xué)生，能否順利進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生。新生入學(xué)后，按專業(yè)分班，然后進(jìn)行一次全校性的模擬測試，測試的內(nèi)容要體現(xiàn)出難易程度，區(qū)分度要明顯，要真正能測試出學(xué)生的實際英語水平。得出測試結(jié)果后，可以參照高考入學(xué)成績，把他們分為兩個或三個不同的層次。按目前高職高專的情況可分為兩個層次，即中、下層較為現(xiàn)實。上層的人數(shù)較少，把上層和中層的學(xué)生合為一個檔次的班，然后按兩個不同的層次進(jìn)行分班，進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。在分班時，要向?qū)W生說明分層教學(xué)的目的和意義，尊重學(xué)生的選擇，保護(hù)學(xué)生的自尊心。之所以進(jìn)行分層教學(xué)，不是貼上“優(yōu)生”“差生”的標(biāo)簽，而是使不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，學(xué)有所獲，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生都獲得自信。教師在教學(xué)的過程中一定要一視同仁，對學(xué)生不帶任何偏見，并且要為學(xué)生營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作的氣氛中快樂學(xué)到知識和技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的首要條件。要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，不同的教材，提出不同的教育目標(biāo)，較高一些層次的學(xué)生的教育目標(biāo)可以要求他們達(dá)到教學(xué)大綱的要求，或者可以略高于大綱的要求，還可以鼓勵他們進(jìn)行課外的一些學(xué)習(xí)。較低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以略低于教學(xué)大綱的要求，更要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定有要結(jié)合實際，切實可行，并且要有針對性，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，選用層次分明的教材是進(jìn)行“因材施教，分層教學(xué)”的具體體現(xiàn)。教材的選用是否得當(dāng)，是分層教學(xué)的實施是否成功重要的一個環(huán)節(jié)。較高層次的班級選用的教材，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，又要要突出讀、寫、譯的內(nèi)容。較低層次的班級選用的教材，要側(cè)重基礎(chǔ)知識，即詞匯、語法和一般的閱讀。教師要認(rèn)真挑選這樣的教材，有條件的院校還可以自編校本教材，針對本院校的實際情況編寫教材，教學(xué)的內(nèi)容會更有針對性和實用性。

（四）教學(xué)方法分層

教材分層的工作做好之后，接下來的就是教學(xué)方法分層。在實行分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同層次的班級采用不同的教學(xué)方法。一般來說，低層次班級的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生詞匯量少，沒有語法概念，時態(tài)、語態(tài)就更不用說，他們沒有基礎(chǔ)，也不能閱讀一般的文章。還有一個更突出的問題是這個層次的學(xué)生普遍缺乏信心，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。所以上這個層次班級的教師可采用情景教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等通俗易懂的教學(xué)方法，在課堂上要以解釋、說明為主，對于單詞還要領(lǐng)讀，課文更是要詳細(xì)的講解，主要抓基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。在授課的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意穿插與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，特別是身邊的人和事，或是電視網(wǎng)絡(luò)上的新聞人物或事物，熱點熱門的事物等，這些學(xué)生感興趣的人或事最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)的內(nèi)容里，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師還要趁熱打鐵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語，提高綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

在層次較高的班級，學(xué)生的基礎(chǔ)相對而言好一些，教師在教學(xué)的過程中要側(cè)重技能的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)方法、認(rèn)知教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在詞匯的教學(xué)中更要注重詞匯的擴(kuò)展和運用，課文的講解要注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，主旨大意的歸納和總結(jié)，短語及句型的延伸和運用。師生互動方面，要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的成果，以提高他們的自信心。

（五）教學(xué)評價分層

評價是檢測教學(xué)效果的重要手段。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。美國心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為：教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該較多采用形成性評價的評價方式，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題等。特別是對于起點低的層次的學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)過程的評價。采用流動的評價方式，注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)是否積極、是否按照老師的要求完成課堂布置的任務(wù)、課后完成作業(yè)的情況、和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)這些表現(xiàn)，對學(xué)生作出客觀、公正的評價。對于高層次的班級的學(xué)生，除了重視過程的評價外，還要重視結(jié)果的評價，特別是測驗、考試的結(jié)果，畢竟，高層次班級的學(xué)生思想等各方面的表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于低層次班級的學(xué)生，所以，也要重視結(jié)果的評價。因為全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四級考試等各種考試是按分?jǐn)?shù)來的高低來衡量的，是否合格是看分?jǐn)?shù)。因此，對高層次班級的學(xué)生的評價是既重視過程更要重視結(jié)果。

結(jié)語

分層教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，把他們分成不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教材，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并采用不同的評價手段。它是提高不同層次學(xué)生語言知識和技能的有效方法之一，它最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，使不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高。分層教學(xué)是提高不同層次學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有效手段，是提高大學(xué)英語質(zhì)量的必要措施。

【參考文獻(xiàn)】

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