郭元平

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

現(xiàn)用北師大版語文教材，在充分研究其他版本教材的基礎(chǔ)上，避免老版教材繁、難、多、舊和重書本知識的狀況，以“興趣為先導(dǎo)”由淺入深、循序漸進。作為教師，我們怎樣做才能用好教材，將它們變成孩子們能夠吸收的營養(yǎng)呢？我認為，進行學(xué)習(xí)者分析，找準(zhǔn)教學(xué)起點，是首要完成的工作。

現(xiàn)在的學(xué)生與以前的不同，他們在擁有好奇心強、好勝心強、自我意志力差、情緒多變、易沖動等心理特點的同時，還具有相當(dāng)深度與廣度的學(xué)前知識儲備。僅以我校一年級的孩子為例，36人的班級，入學(xué)前認識300字的學(xué)生約占80%，認識500字的學(xué)生約占60%，另各有15%的學(xué)生或認識更多的漢字或能夠自己獨立閱讀?，F(xiàn)在家庭對孩子教育的重視程度越來越高，許多孩子在學(xué)習(xí)前進行了充分的預(yù)習(xí)，所以，孩子們對書中的表面知識相當(dāng)了解。有的時候老師的導(dǎo)入設(shè)計才剛剛開始，就會被孩子們一語道破，然后自顧自地玩起來，而后在自己高興時擺出個聆聽的樣子，全然不顧后面講的重要的知識點。針對這種情況，我認為關(guān)鍵還是在于我們對孩子們的情況分析得不夠透徹，沒有找到孩子們真正需要的語文知識的切入點。教師費盡心機，可孩子們只是淺層次情感參與。

作為一名語文教師，我深知實實在在的導(dǎo)入對語文教學(xué)的重要性。在課堂中，眾多老師對導(dǎo)入付出諸多努力，他們或從生活中截取片段，以精彩的故事導(dǎo)入；或用富有感染力的語言渲染氣氛；或用謎語、歌曲、圖片……可以說沒有做不到的，只有想不到的。再看學(xué)生，熱情高漲，一會兒舉手，一會兒齊答，再往后看你就會發(fā)現(xiàn)孩子們像泄了氣的皮球，應(yīng)付著老師的提問，只盼著早點知道作業(yè)。針對現(xiàn)階段學(xué)生的知識儲備狀況，我們許多預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)孩子們都能達到。這自然就造成了孩子們對教師傳授的知識漠然視之的現(xiàn)象。如第一冊的《字與畫》一課，其中的生字有許多孩子能準(zhǔn)確地讀出它們的讀音，他們就是不聽老師講也能夠?qū)⒕毩?xí)題做對。如果我們僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位在認識幾個漢字這個層次上怎能抓得住孩子的眼球，激發(fā)他們求知的欲望呢？

在現(xiàn)實的課堂中，還存在著講、練的兩個極端。有的時候，老師講一節(jié)課，四十分鐘不見孩子動筆，不見孩子讀書。有的時候，老師布置滿堂的練習(xí)，練完教材練教輔，四十分鐘不見孩子抬頭。這兩種現(xiàn)象忽視了孩子的身心需要，考驗著孩子們的耐力，效果不難想象。

綜上所述，我們迫切需要建立一種更加有效的教學(xué)模式，讓語文課堂呈現(xiàn)出它應(yīng)有的魅力，讓孩子保持興趣和動力完成課堂學(xué)習(xí)。作為教師，我們首先要做的就是進行學(xué)習(xí)者分析，即在備課之前弄清楚孩子們學(xué)習(xí)的起點在哪里？學(xué)習(xí)興趣點在哪里？有哪些基本知識是孩子們已經(jīng)會了的，有哪些知識是需要深化講解的？最重要的還要讓孩子體會到學(xué)習(xí)對他們的意義。

現(xiàn)在的孩子具有很強的自我意識，既然如此，作為教師就不要在“孩子，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上”這方面苦口婆心了。我們應(yīng)該做的，是在分析學(xué)生、鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到一個以孩子需要為始的語文教學(xué)的切入點，給他們一些跳一跳能夠得著的臺階，抓住課堂開始時的十幾分鐘黃金時間，激發(fā)他們的思維需要，讓學(xué)生的需要貫穿學(xué)習(xí)的始末，讓需要引導(dǎo)教的行為，再根據(jù)學(xué)生的需要變換作業(yè)形式，完善我們的語文課堂。

編輯 吳君