曲春英　孫雁

情感體驗和諧發(fā)展主動認知前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數(shù)學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤?！币虼嗽谡n堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調(diào)動一切情感因素，使認知和情感和諧發(fā)展，這樣才能煥發(fā)出數(shù)學課堂的教學活力。

一、“愛”是教育的源泉

愛之于教育，猶如池塘之水，沒有水的教育不能稱之為池塘，沒有愛的教育同樣不能稱之為教育。教師要真誠地獻出愛心，才能收獲學生對你的愛，才能成就自己的教育事業(yè)。記得有一次，天下著雨，上課鈴響過好長時間，一名學生急匆匆地闖進教室，充滿畏懼地等著我的盤問。這時，我看到不是他的過錯，而是他滿臉的雨水。我什么也沒說，拿出一個手絹，輕輕地對他說：“擦擦水，快上座位”。過后，這個同學主動找到我，承認了錯誤，說明了事情的原委。正是因為我的關愛，才換來了學生的坦誠，從而產(chǎn)生了良好的教育效果。

二、蹲下身子，尊重每個孩子

在課堂中，教師們享有絕對的“霸語權”。我們老師幾乎都有這樣的體會，即總感覺學生說不到自己心坎里去，達不到自己的要求，所以，學生說不一會兒，教師就會接過話茬，或是表現(xiàn)出不耐煩的神情，無意當中就流露出一種高高在上的心理優(yōu)勢，隨之學生也就不再敢表達自己的想法了。久而久之，學生會感覺自己總達不到教師的要求，從而找不到足夠的自信。

所以，我在自己的教學中，就注意控制住了自己講話的這個“慣性”，蹲下身子，和孩子交流，給孩子們充分的信任和期許。在我的課堂中，當學生遇到不會的問題時，或是站起來因為緊張說不下去的時候，或是回答錯誤的時候，我總給學生一個會心的微笑，告訴他們：“老師相信你能說得上來的，你要相信自己”“雖然說錯了，但已經(jīng)實現(xiàn)了自我的突破，很了不起”等。這樣學生在被鼓勵的情況下必定形成積極的情感體驗。師生互教互學，共同成長，兩個主體和諧地組合成一個真正的“學習共同體”。

三、生活化的溝通方式

每個孩子，都從內(nèi)心里渴望與老師親近，我便盡量多找機會和孩子們相處。比如下課的時候，我會在教室里和孩子們隨意的交流，孩子們也樂意圍著我訴說。久而久之，我們像朋友般相處，建立了溫馨親切的師生關系。記得有一次，我剛走進教室準備上課，一個學生莫名其妙地走到我面前，只見他從褲兜里掏出四袋玫瑰花茶舉到我面前，說：“老師，我聽我媽媽說，喝玫瑰花茶，會更漂亮?！边€有一次我感冒了，上課咳嗽，幾天之后，一個孩子突然問我說：“老師，你感冒好了嗎？”我聽了之后心里好感動，難得孩子都一直惦記著呢。所有這些，是多么細碎，多么平凡，就是這些生活化的舉動，讓我們的心里暖融融的。

總之，認知與情感是緊密聯(lián)系的。讓我們?nèi)ズ煤玫貝勖恳粋€學生，去洞察他們的心靈需求，在課堂這個師生共存的大舞臺上，多一點合奏與贊揚，少一點獨奏與批評，優(yōu)化我們的師生關系，用良好的情感體驗去促進主動認知，從而做到以生為本，大面積提高我們的教學質量。

（上接第48頁）（1）課前很長時間要精心挑選合適的案例

這個所謂合適，一要適合黨校學員的特點，選其在工作中關心的問題，例如信訪案例、群體性事件案例、突發(fā)性事件案例、政府應急管理案例。都是他們不管在哪個工作領域隨時都會發(fā)生的事情。二要適合時代發(fā)展需求。時代在發(fā)生變化，他們工作中會直接反映出來。比如同樣是群體性事件，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，信息傳播速度快、事件影響范圍大，傳統(tǒng)媒體也不再壟斷信息傳播途徑，處理起來必然和以前方式和重點不同。如何在案例中反映出時代特點也非常關鍵。選對案例是案例教學的首要前提。

（2）課前發(fā)給學員相關資料

所選案例具體情況不是每個學員都詳細了解的，案例介紹、相關理論、同類案例列舉，課前了解，有助于學員正確分析案例。

（3）做好學員參與前理論講授

這個時間要盡量短，在短時間內(nèi)將案例所涉及到的理論給大家交代清楚，并提出這節(jié)課要解決的問題。

（4）學員參與環(huán)節(jié)是案例教學的中心環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)不僅要求能調(diào)動起學員的積極性，還要求教師能有全場的掌控能力，當學員充分調(diào)動起積極性討論發(fā)言時，很可能偏離主題。這時需要老師將話題拉回主題。

（5）總結提升理論

學員發(fā)言分析案例大都從實踐經(jīng)驗和主觀判斷入手，很少從專業(yè)理論角度出發(fā)

2.案例教學中教師應注意的幾個問題

（1）教師的位置

要想采用案例教學，我們老師必須首先擺平位置。案例教學不同于講授法，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調(diào)動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。教師不再主導課堂，僅起一個方向性作用和理論提示的作用，真正的主角應是學員。也許通過案例的學習，學員不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現(xiàn)出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。學以致用，在做中學、學中悟是我們案例教學的最大目的。

（2）案例教學的誤區(qū)

現(xiàn)在很多案例教學不同程度上都走向了一個誤區(qū)，即將問題拋給學生后自己不去分析，不做總結，學員爭論后對最佳的解決方案是什么還是不明白。等于一堂課一直在把問題當皮球踢，不能從理論上深化和找到方案，教學目的不明顯。

當然，我們國家案例教學法才剛剛起步，我們黨校教學因自己的特點在案例教學中也有自己不同之處，我們還要在前進的道路上不斷地探索教學方法的改革使其更加適應黨校教學，使我們的黨校干部教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]朱迪思·H·舒爾曼，郅庭瑾.教師教育中的案例教學法.影響力教育理論譯叢.華東師范大學出版社，2007.

[2]李沖鋒.課堂教學應變：案例與指導.教育科學出版社，2010.