羅義

摘 要：創(chuàng)新的理念來源于實踐，是實踐的結果，只有實踐，才會有不斷的創(chuàng)新。教師傳授的知識始終是死的，只有經過自己親身實踐得來的知識，才會記憶深刻，才是活的，才會變成真正有用的知識。課堂教學中，教師要依據(jù)學生的年齡特征、思維特征、理論水平、認知水平，組織學生參加各種實踐活動，拓展學生學習數(shù)學的渠道，讓學生在實踐活動中，創(chuàng)造性地運用所學知識去解決身邊的實際問題，提高自己的創(chuàng)新能力，從而促進其整體素質的全面提高。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；實踐；能力

隨著素質教育的強力實施，新課程改革的不斷推進，現(xiàn)在的教師都已經意識到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性，很多教師在這一方面也進行了一系列有益的嘗試和探索。但很少有將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力這兩方面有機結合起來進行相關研究的。因此，根據(jù)小學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，我在小學數(shù)學課堂中將實踐與創(chuàng)新進行有機結合，提出了強化小學數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。下面就此談一談個人的兩點實踐經驗：

一、努力創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生的探索欲望

學生獲得知識的方式不能是教師無盡的口耳相授，學生也不是簡單地、被動地接受知識，這樣得來的知識就好比是水缸裝水，容易裝滿，也容易倒掉。真正的學習，應該是學生通過對知識的體驗、對內容的領悟，并在此基礎上進行創(chuàng)造性地學習，說白了，就是讓學生帶著一定的學習目的，運用學到的學習方法進行觀察、動口、動手，進行實驗操作，來充實自己的知識、豐富自己的能力、提高自身的認知水平、經驗能力，從而使學生進步、發(fā)展。因此，在教學中對于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，應努力創(chuàng)設一定的情境，讓學生在實踐中自主質疑、自主探索。

如，在教學“米的認識”一課時，我先讓學生用小尺量一量書本、課桌、黑板等物體的長度，當學生量到黑板時，自然會覺得：測量工具及測量單位對于黑板來說太小了。這時，就有學生提問：“老師，還有沒有比厘米大點的長度單位？”答案是肯定的，“有，它就是米?！薄澳敲?米有多長呢？它與厘米有什么關系，還有比米更大的長度單位嗎？……”一個又一個的問題無不顯現(xiàn)出學生急于認識長度單位的迫切愿望。這一過程，不僅引發(fā)了學生學習新知的欲望，同時也揭示了知識產生的過程，培養(yǎng)了學生動手操作和自主探究的能力。

二、讓實踐活動貼近生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應結合學生的生活實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數(shù)學知識的過程中，初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！币虼耍處熢谡n堂教學中應注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，多設計、安排與學生生活密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中通過操作、觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的方法，理解定理、公理的形成，公式的推導；理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學知識的形成和數(shù)學知識的應用；理解數(shù)學文化的形成、發(fā)展和作用；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識，讓他們逐步形成初步的探索和解決問題的能力，并不斷運用于生活中。

在教學過程中，教師應充分依據(jù)學生的年齡特征和思維特征，組織學生參加各種實踐活動，拓展學生學習數(shù)學的渠道，讓學生在實踐活動中，創(chuàng)造性地運用所學的知識去解決身邊的實際問題，提高自己的創(chuàng)新能力，從而促進其整體素質的全面提高。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區(qū)萬里小學）