朱霖霖

上課鈴響過了，小鐘和小張還沒有回教室，有同學說是小張把小鐘堵在廁所里，不讓他出來！

于是派班里兩個大胖男孩去叫，指望他們力氣大把兩人分開后帶回來。但等了許久，沒有孩子回來。再派出一個機靈的班干部去叫。五個孩子都不回來。無奈只好親自前往男廁所召回我的孩子們。

一到男廁所就看到小張堵著小鐘，兩人僵持著。我叫小張以外的四位孩子先回教室。小張對我還是挺尊重的，所以沒有阻攔對方。此時的小鐘笑嘻嘻地先回教室了。我和小張并排走在后面。發(fā)現他的襯衫扣子沒扣好，于是停下腳步替他整理一下。這一刻發(fā)現他的身體在劇烈地顫抖。于是問他：“是不是還很生氣，但強忍著？”他點點頭。我又問：“你始終沒打對方是嗎？”他又點點頭。他平時會因為一點極小的事而暴打同學，最近因為不斷地引導他已經改進了不少，于是我先表揚了他。

回到教室，我讓小鐘先敘述剛才的事，前提是小張不能插嘴。等會兒反之。小鐘說：“剛才我和小盛在走廊上聊天，但不想讓小張聽見，我們就避開他，他就一直跟著我們，我們一直逃到廁所，他還是跟著，最后還攔著我不讓我出來！”

換小張說了，他說：“我剛才聽到他們說要把我引到一個沼澤地里，然后他們穿著特殊的鞋逃跑，把我淹死。又說引我翻墻讓我摔死！”

事情到此很清楚了，小張因為那些無厘頭但傷害到自己的話而發(fā)火引發(fā)出后面的行為。簡單處理很方便，只要說：“這都是別人隨便瞎說的話，你別當真就好！干嘛要把人堵在廁所！”

但對于孩子，他們還就是對有些話當真，簡單的訓斥并不能讓他心服口服。而班里的其他同學也不會有一個判斷是非的標準。

于是我把評判權交給全班同學。讓他們說說聽完兩個人的陳述，覺得誰的錯更多些？一男生是大隊委員，首先舉手：“我覺得這件事兩個人都有錯，小鐘不該背后說同學的壞話，引同學生氣。而小張也不要氣量太小，為這么點事就生那么大的氣?！绷硪晃荒猩f：“我覺得小張不對，他老是為了一點小事要打同學，氣量太?。　边@兩位同學還是很敏銳的，一下子就抓住了小張最大的問題——氣量小。正是這個缺點引出很多起他的打人事件，讓老師很是頭疼！這時一個女生馬上起立反駁道：“你們就只會看小張的短處，他也有不少優(yōu)點的。再說這次的事是小鐘先說那些不好的話引起的，怎么能全怪小張！”

同學的意見發(fā)表完了，我請兩位當事人說說，對于這件事，他們需要改正的是什么？小鐘說不能說同學的壞話。小張說自己的氣量要再大一些！你看，這不正是老師要他們改的地方嗎？現在老師啥都沒說，同學間的交流就讓他們感受到了！

事情總要有個更為明確的結論。于是我讓孩子們用陪審團的機制：認為此次事件中主要責任是小張的舉手，有10位同學。反之認為，認為是小鐘的則達到了21位。這個結果讓小張開心地笑了。

孩子們認為，首先引發(fā)事端的人應該負更多的責任，所以判小鐘錯的更多些！亦有可能他們覺得小張能承認自己氣量小的態(tài)度更誠懇些，所以覺得他的錯更少些。

這時的小張為自己獲得公正的評判而羞澀地笑著，我趁熱打鐵，讓全班同學跟著我喊出一句話：“小張氣量大一點，我們一定支持你?！贝蠹翼懥炼R地喊出了這句話。這聲音中我聽出孩子們對他的寬容和期望！小張也激動地用力點了一下頭。

作為教師我覺得有時別說得太多，也別太著急，多花一點時間和耐心，傾聽孩子們的聲音，也許他們會比你說得更好！

（浙江省杭州市長青小學 310004）