吳偉國(guó)

降低難度——為什么要降低？降低什么？怎么降低？不用說(shuō)，顯然有很多需要進(jìn)一步探討的地方。

在我國(guó)的普教圈子里，降低課業(yè)難度，常常是與所謂“考試學(xué)科”的“知識(shí)過(guò)深過(guò)難”聯(lián)系起來(lái)的，常常含有減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的意思。就一般意義的課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)而言，比如探究、拓展等綜合實(shí)踐類(lèi)課程的課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，筆者以為，有些內(nèi)容，因?yàn)橹T如教學(xué)時(shí)間的限制等種種原因，也很需要適當(dāng)降低一些操作難度，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，降低難度，還含有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的策略。

且舉出一個(gè)公開(kāi)教研交流的課堂教學(xué)指導(dǎo)實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)——

課題：《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》四年級(jí)《我們共同的世博會(huì)》主題中的“活動(dòng)二”《我心中的未來(lái)中國(guó)館》。

執(zhí)教：寶山路小學(xué)第榮珠老師。

活動(dòng)目標(biāo)：設(shè)計(jì)未來(lái)中國(guó)館，既體現(xiàn)中國(guó)特色，又體現(xiàn)2015年意大利米蘭世博會(huì)的糧食主題。

難點(diǎn)分析：說(shuō)到“設(shè)計(jì)”，我們一般會(huì)想到“畫(huà)”，在小學(xué)一節(jié)課35分鐘或40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能來(lái)得及畫(huà)好既體現(xiàn)“特色”又體現(xiàn)“主題”的“未來(lái)中國(guó)館”嗎？假設(shè)能畫(huà)出來(lái)，畫(huà)面效果會(huì)好嗎？這也正是筆者與第老師一起備課的時(shí)候首先思考的問(wèn)題。

活動(dòng)片斷概述：第老師為學(xué)生提供了各種形狀的彩色紙，要求以剪剪貼貼的方式，小組成員合作完成未來(lái)中國(guó)館的造型設(shè)計(jì)。各學(xué)習(xí)小組拼貼設(shè)計(jì)完成的未來(lái)中國(guó)館，有亭臺(tái)結(jié)合城墻的，有熊貓?jiān)煨偷模泻J造型的，還有蘑菇造型、城堡造型，都呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)比較合理、色彩鮮艷亮麗的特征，整體效果讓觀(guān)摩教學(xué)的教師們欣慰、欣喜。

——課后研討的時(shí)候，很多教師表示，本來(lái)以為這是一個(gè)很難“出彩”的課堂教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，沒(méi)有想到第老師會(huì)采取“剪貼”的方式讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)，學(xué)生作品的效果讓人“眼睛一亮”。有老師分析說(shuō)，剪剪貼貼，類(lèi)同于搭積木、玩七巧板，操作方式完全在學(xué)生的能力范圍內(nèi)；使用彩色紙，還免除了畫(huà)畫(huà)涂色效果不佳的困擾，有“四兩撥千斤”的妙處。應(yīng)該說(shuō)，教師們都是“識(shí)貨”的，畢竟都是天天面對(duì)著課堂教學(xué)，看到絕佳的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)處理，激動(dòng)一番也算人之常情。

還可以列舉兩個(gè)《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)降低難度的例子——

科技學(xué)校蔣勇剛老師執(zhí)教的三年級(jí)《珍惜我們的眼睛·讓眼睛更明亮》公開(kāi)教學(xué)，有“制作宣傳海報(bào)”的要求，我們備課研究后作出的處理是“制作小報(bào)”。理由：從版面構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，“小報(bào)”與“海報(bào)”基本類(lèi)同；小報(bào)的篇幅，易于課堂教學(xué)完成，較大幅度地降低了操作難度。

童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱妍老師執(zhí)教的四年級(jí)《動(dòng)物——人類(lèi)的朋友·救救瀕危野生動(dòng)物》公開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的尾聲階段，有“寫(xiě)倡議書(shū)”的要求，備課研究的時(shí)候，我們感到，“寫(xiě)倡議書(shū)”的要求偏高了，且不說(shuō)“倡議書(shū)”的體例等具體的技術(shù)性要求，課堂教學(xué)尾聲階段的幾分鐘時(shí)間里也肯定寫(xiě)不成?。∽詈蟮倪x擇是“設(shè)計(jì)一句救救瀕危野生動(dòng)物的小標(biāo)語(yǔ)”以降低難度。理由：“設(shè)計(jì)小標(biāo)語(yǔ)”也能夠滿(mǎn)足“寫(xiě)倡議書(shū)”所期望的警示、提倡、激勵(lì)等作用。

——課后研討的時(shí)候，很多教師都贊賞蔣老師、朱老師“降低難度”以達(dá)成目標(biāo)的處理。一些教師分析，小報(bào)形式學(xué)生熟悉，由此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)版面，可以兼顧版面設(shè)計(jì)和內(nèi)容表達(dá)兩方面的要求。一些老師交口贊賞“小標(biāo)語(yǔ)”替代“倡議書(shū)”，寫(xiě)倡議書(shū)，光是篇幅，就得耗費(fèi)很多時(shí)間，更別說(shuō)內(nèi)容組織、文本構(gòu)思了，教學(xué)的尾聲階段，怎么可能寫(xiě)完？設(shè)計(jì)小標(biāo)語(yǔ)，寫(xiě)一句話(huà)，到底簡(jiǎn)潔多了，所期望的“意義”，同樣具備，一點(diǎn)不少??！

寫(xiě)到這里，該對(duì)本文開(kāi)頭提出的幾個(gè)小問(wèn)題，交流一些筆者的想法了。

1.為什么要降低難度？

最直接的理由，就是“時(shí)間不允許”！比如“畫(huà)畫(huà)方式設(shè)計(jì)未來(lái)中國(guó)館”“設(shè)計(jì)海報(bào)”“撰寫(xiě)倡議書(shū)”，都是很好的學(xué)習(xí)形式，如果時(shí)間允許，都值得讓學(xué)生充分體驗(yàn)；但在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，學(xué)生很難以較好的質(zhì)量來(lái)完成，與其完不成而匆匆忙忙、敷衍了事，還不如“降低難度”。針對(duì)“考試學(xué)科”提出的降低難度，筆者以為，也有“學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限”這樣一層道理。

2.降低什么難度？

對(duì)于未來(lái)中國(guó)館的設(shè)計(jì)，由“畫(huà)”變?yōu)椤凹糍N”，降低了操作的難度，反而更有利于學(xué)生表現(xiàn)出中國(guó)元素、糧食主題的要求；“海報(bào)”降格為“小報(bào)”，“撰寫(xiě)倡議書(shū)”簡(jiǎn)化為“設(shè)計(jì)小標(biāo)語(yǔ)”，降低的，同樣也是規(guī)定時(shí)間里的操作難度，不是非要在這一時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)方式，至于教學(xué)所要求的核心目標(biāo)，比如兼顧版面設(shè)計(jì)和內(nèi)容表達(dá)、寫(xiě)出有“新意”的小標(biāo)語(yǔ)，反而更容易實(shí)現(xiàn)了。

3.怎么降低難度？

扯開(kāi)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)值得大篇幅討論的命題。就本文的表達(dá)而言，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種“降低”，是“替代”，不是“取消”。是從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度尋找一種新的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的操作形式，比如本文言及的“剪貼”“小報(bào)”“小標(biāo)語(yǔ)”，都是學(xué)生有些了解、預(yù)期能夠駕馭的任務(wù)形式。從目標(biāo)的角度來(lái)衡量，這些難度降低、形式“簡(jiǎn)單”的任務(wù)形式，不僅能夠而且還較好地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。如果我們進(jìn)一步追究下去，本質(zhì)上，“怎么降低難度”就是對(duì)“怎么更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的把握！

在將要結(jié)束本文的時(shí)候，想留下一段“悄悄話(huà)”：準(zhǔn)備公開(kāi)教學(xué)，特別要注意“枝枝節(jié)節(jié)”難度的把握，不要讓這一類(lèi)難度干擾、影響了主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓其恰如其分，才有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

突然又想到了烏鎮(zhèn)路小學(xué)陳蓓艷老師準(zhǔn)備《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》三年級(jí)《珍惜我們的眼睛·護(hù)眼習(xí)慣巧養(yǎng)成》公開(kāi)教學(xué)時(shí)的一個(gè)例子，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“好坐姿保持繩”讓學(xué)生制作并可以在平時(shí)使用，以養(yǎng)成好習(xí)慣。當(dāng)然啦，制作難度必須降低！材料：一根繩子，一個(gè)可以套在拇指上的圓環(huán)。三年級(jí)的小學(xué)生，一看就會(huì)做、就會(huì)用，使用效果還不錯(cuò)。你能猜猜，怎么制作嗎？

附記：本文寫(xiě)成的半個(gè)月后，因工作原因去育嬰堂路小學(xué)聽(tīng)徐秀雯老師的課，課題是《生活中的噪聲》，課的尾聲階段“倡議書(shū)”環(huán)節(jié)的處理讓我“眼睛一亮”。徐老師采取的方式是：提供1份“倡議書(shū)”形式的學(xué)習(xí)單，“倡議書(shū)”的中間留下一些空白，讓學(xué)生自己填空“我們是”“發(fā)現(xiàn)校園噪聲很多，包括”“嚴(yán)重影響”“為了”“我們建議”“倡議人”詞句后面的具體內(nèi)容。聯(lián)系到本文介紹的“以‘小標(biāo)語(yǔ)替代‘倡議書(shū)降低難度”的例子，我以為，徐老師的“‘倡議書(shū)填空”，直接讓學(xué)生體驗(yàn)了倡議書(shū)的形式和內(nèi)容，也是一種值得借鑒的降低難度的處理方式。

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）