鄔平

園本研修強(qiáng)調(diào)“園本”，但它絕不意味著囿于一園之內(nèi)。實(shí)際上，一種空間延伸、放大的園本研修，也是一種廣義概念的“同體互助”。奉化市自2006年在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)作”研修工程，幾年來，經(jīng)歷了“點(diǎn)上實(shí)踐、自主有效—面上鋪開、示范引領(lǐng)—體上深化，全面提升”幾個(gè)階段以后，逐漸形成了內(nèi)聯(lián)外合型、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)型、中心輻射型、聯(lián)片研修型、跨園帶徒型等多樣化的區(qū)域聯(lián)片研修形式。實(shí)踐證明，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作，對于園際間研修互相促進(jìn)、均衡發(fā)展具有重要的作用。

一、區(qū)域聯(lián)片研修的重點(diǎn)指向

區(qū)域聯(lián)片研修的重點(diǎn)應(yīng)該定位于：加強(qiáng)“保底提質(zhì)”研修，立足幼兒發(fā)展，致力于破解教學(xué)疑難問題。積極探索“以幼定教”模式，深入開展教育教學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)因素研究。

1.優(yōu)秀研修成果推廣

名園、名師具有相對較強(qiáng)的研究能力，幾年研修活動(dòng)下來，積累了很多有價(jià)值的園本研修經(jīng)驗(yàn)，并且整理提煉出了一些卓有價(jià)值的成果。如何有效實(shí)現(xiàn)這些成果的推廣價(jià)值，并且避免表層推廣的弊端，區(qū)域聯(lián)片研修是一個(gè)有力平臺。例如實(shí)驗(yàn)一幼科學(xué)組的《幼兒園加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育園本課程的構(gòu)建和實(shí)施》、上林園數(shù)學(xué)組的《融合多元素的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教育策略》、實(shí)驗(yàn)二幼大班組的《挖土棋的根，嘗特色的果》等，都嘗試著利用區(qū)域聯(lián)片研修加以完善、驗(yàn)證和推廣。

2.學(xué)科疑難問題聚焦

隨著學(xué)前教育工作的推進(jìn)，出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)科疑難問題，這些問題有的具有一定的普遍性，是必須解決的基本問題，這主要適合區(qū)域研修活動(dòng)推進(jìn)，另外有些學(xué)科問題則是具有一定難度或者具有一定的獨(dú)特性，不適合區(qū)域?qū)用嫒嫱七M(jìn)。而且單憑一所幼兒園的力量來解決又有一定難度，學(xué)科聯(lián)片研修對于解決這類問題具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.小主題研修

薄弱園引領(lǐng)人員不足，無法進(jìn)行正常的園本研修活動(dòng)，是各薄弱園學(xué)科研修的一個(gè)普遍問題，因此，需要借助區(qū)域聯(lián)片研修這個(gè)平臺，保證正常的薄弱園學(xué)科主題研修活動(dòng)。鼓勵(lì)各園積極開展適合自己幼兒園發(fā)展的教研活動(dòng)，借助聯(lián)片協(xié)作這個(gè)平臺相互學(xué)習(xí)、結(jié)對合作，共同發(fā)展。在相互學(xué)習(xí)中“觸發(fā)”、在團(tuán)隊(duì)合作中“積攢”，形成良好的研究性氛圍，打造各園的幼教“土專家團(tuán)隊(duì)”。

4.學(xué)科前瞻問題探索

目前，各研修組都有一些前沿性的、創(chuàng)新性的研究領(lǐng)域，這些領(lǐng)域理念前瞻、操作模糊，適合摸索、實(shí)驗(yàn)和探索，但不適合在區(qū)域全面推進(jìn)，這類專題較適合在一些聯(lián)誼性的區(qū)域聯(lián)片研修活動(dòng)中來選擇開展。

二、區(qū)域聯(lián)片研修的運(yùn)行模式

1.主題分解：課題捆綁式聯(lián)片研修

此模式適用于大學(xué)科，借助后備培訓(xùn)班的力量，一方面有助于分解本學(xué)科的區(qū)域研修壓力，另一方面以主課題+子課題的課題捆綁式研究，有助于研修主題的細(xì)化和分解，從而提升主題研修的廣度和深度。可在研修整體工作的規(guī)劃中關(guān)注“系統(tǒng)”，將區(qū)域研訓(xùn)項(xiàng)目與人員發(fā)展梯隊(duì)的構(gòu)建相結(jié)合，又將專業(yè)人員發(fā)展梯隊(duì)的構(gòu)建與幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中的問題相結(jié)合，再將幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中的問題與課改整體發(fā)展的需要相結(jié)合。既關(guān)注點(diǎn)，又兼顧面，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)推進(jìn)。

2.主題聚焦：項(xiàng)目合作式聯(lián)片研修

此模式適用于幾所幼兒園同時(shí)關(guān)注某一主題，但單憑本園研究力量不足，幾所幼兒園以項(xiàng)目的形式進(jìn)行集體研究的情況。在幼兒園與教師發(fā)展的過程中關(guān)注“需要”，解決“揠苗助長”的問題。嘗試以教、科研并舉的思路開展活動(dòng)，用科研的方法指導(dǎo)教研的行為。

加強(qiáng)規(guī)劃與溝通，基地示范園牽頭請所有組內(nèi)教研組長座談，而且每年都要進(jìn)行一次。進(jìn)行多向溝通式規(guī)劃，不但使規(guī)劃真正有效，而且使得教研組、教師互相間的解讀逐漸明晰、正確。

例如各園在區(qū)域聯(lián)片研修實(shí)踐中，針對幼兒工作室成效開展的教研探討活動(dòng)，可以采取這樣的活動(dòng)方式：請各園區(qū)域負(fù)責(zé)人介紹自己的內(nèi)容和目標(biāo)；將自己工作室中幼兒的活動(dòng)瞬間拍攝下來，在研修活動(dòng)中分享并組織一次研討，討論的中心話題就是：“你認(rèn)為哪個(gè)園的哪種做法值得你借鑒？你打算如何發(fā)揮兒童工作室的價(jià)值？”經(jīng)過這樣一次、兩次的研討，問題逐漸顯露：兒童工作室真正的價(jià)值就應(yīng)做到“以幼定教”，如何真心解讀幼兒的每一個(gè)言行，這才是教研有效開展的真正來源。

3.以強(qiáng)扶弱：名園帶動(dòng)式聯(lián)片研修

此模式適用于片區(qū)內(nèi)幼兒園差異顯著的情況，其中名園可以擔(dān)當(dāng)龍頭作用，提供專業(yè)引領(lǐng)。

例如基于教學(xué)課例研討的研修活動(dòng)，首先，全體成員以獨(dú)立探索的方式，根據(jù)示范園教研組所確定的教研主題和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行研究活動(dòng)。值得注意的是，教學(xué)思路的確定，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)行為的反思，都應(yīng)緊緊圍繞教研主題展開。通過集體備課、匯報(bào)交流等方式匯聚眾長形成教研組主題研究實(shí)踐方案，由組內(nèi)骨干教師公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教）；其次，所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩（最好進(jìn)行錄像分析）；接著，再就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果分散進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備交流。

4.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合：跨區(qū)域聯(lián)片研修

此模式適用于本區(qū)名優(yōu)幼兒園。為了尋找更好的優(yōu)質(zhì)資源，可以與寧波市和外縣市名優(yōu)幼兒園結(jié)對。

5.關(guān)注特殊：小學(xué)科大教研組式聯(lián)片研修

此模式適用于人數(shù)較少，本園無法展開主題研修的小學(xué)科。可采用常規(guī)性跟進(jìn)式動(dòng)態(tài)管理模式。

案例1：按慣例在這一學(xué)期要開展新教師常規(guī)培訓(xùn)，教研組安排的計(jì)劃有：觀摩一次老教師的半日活動(dòng)、聽一次專家的如何與家長溝通的講座、開展一次常規(guī)活動(dòng)的沙龍研討。然而在觀摩完老教師的常規(guī)活動(dòng)后，新教師們就對這位老教師的執(zhí)教風(fēng)格產(chǎn)生了很大的興趣：她的提問真干凈，她在兩個(gè)活動(dòng)中間的安排真巧妙，她提醒孩子們自己穿褲子的方法真好……

組長即時(shí)捕捉到了教師的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)：就老教師的活動(dòng)開展面對面對話，邀請了多位老教師交流兩個(gè)活動(dòng)間安排的方法等等，新教師們在培訓(xùn)中的積極性超過了以往任何一次的培訓(xùn)，因?yàn)槲覀兊倪@種支持是真正關(guān)注她們需要的。

案例2：幼兒園的餐后管理是各中小型幼兒園管理中的一個(gè)空缺，教師既要幫助吃得慢的幼兒，同時(shí)又要關(guān)注已經(jīng)吃好了的幼兒的活動(dòng)，出現(xiàn)混亂的局面真是難免，協(xié)作組可抓住此契機(jī)進(jìn)行專題性研討。首先讓教師們就這個(gè)“教育空白地帶”談?wù)勛约河眠^的好方法，各園也將事先收集的“小空間里的游戲”等相關(guān)文章發(fā)給大家，激發(fā)興趣與關(guān)注。然后讓教師們通過兩周的實(shí)踐，再次反思。在第二次的教研活動(dòng)中，教師們都有了很多好的嘗試：有將五天排為不同的活動(dòng)——周一玩具分享日，周二圖書分享日……有將走廊分為不同小活動(dòng)區(qū)；有采用“特色教學(xué)開展時(shí)”，如折紙進(jìn)行時(shí)。在這樣循而復(fù)返的過程中，這個(gè)“教育空白地帶”帶給教師們的不再是尷尬、不再是壓力，而成為了她們研究的窗口。

6.自主聯(lián)誼：教學(xué)互訪或跨校帶徒式聯(lián)片研修

此模式適用于各因研究旨趣相同或者民間聯(lián)誼發(fā)揮以強(qiáng)帶弱扶持作用的情況。如：

●跨園、跨組、跨學(xué)科、跨年齡段的課例研討

●一位學(xué)員在不同時(shí)間圍繞統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行課例研討

●三位學(xué)員在同一時(shí)間圍繞統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行課例研討

●各位學(xué)員探索適合自己特長的示范課

●研修組探索適合自己組特色的課例研討

●做好每學(xué)年的“教學(xué)展示和匯報(bào)”的跟進(jìn)、反思研討

三、區(qū)域聯(lián)片研修的推進(jìn)策略

1.研訓(xùn)一體區(qū)域整體推進(jìn)

集教研室、教科所、教師進(jìn)修學(xué)校“三位”于“一體”的奉化市教師進(jìn)修學(xué)校，在協(xié)作區(qū)層面的主要職責(zé)是充分利用市級研訓(xùn)成果和教研活動(dòng)范式，全面推行“學(xué)科小課題”研究。這與市級研訓(xùn)活動(dòng)的區(qū)別是：研究課題為市級課題的子課題，不但切口更小，而且更貼近教師個(gè)體，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科教學(xué)問題解決”為導(dǎo)向，選題以技術(shù)性改進(jìn)、實(shí)踐性改良、解放性改造為目標(biāo)，要求研究者從教學(xué)問題出發(fā)，探究問題成因，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，行為驗(yàn)證假設(shè)，歸納提煉成果，用教師自己的教研方式解決自己的問題。

2.多元互動(dòng)型專業(yè)引領(lǐng)

綜觀幼兒園現(xiàn)在的教研管理，在很大程度上追求的是“全才”，希望每個(gè)老師都能參加每個(gè)比賽。但這樣的解讀結(jié)果是每一個(gè)教師都得不到真正的提高。因此每學(xué)期協(xié)作組都要確定重點(diǎn)發(fā)展方向。同時(shí)教師也要為教研組建言獻(xiàn)策，自己如何貢獻(xiàn)力量發(fā)展教研組的重點(diǎn)。比如：示范引領(lǐng)園，要制訂出一學(xué)期的輔導(dǎo)網(wǎng)計(jì)劃；擅長語言教育的園要規(guī)劃一學(xué)期中自己的語言展示方式；等等。

組長要把各園教師在教學(xué)中遇到的疑難問題提煉為課題，引入到教研、培訓(xùn)課堂，用課題研究的規(guī)范開展教研活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)“學(xué)為所用”的原則，開展專家講座、讀書活動(dòng)、教學(xué)沙龍等“學(xué)習(xí)思辨”活動(dòng)，及時(shí)更新理念，修正研究方向，積累課例，提煉并推廣階段性收獲。

3.學(xué)習(xí)型研修共同體建設(shè)

要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型研修共同體，強(qiáng)化教師的自主參與意識。如每學(xué)期每個(gè)教研組發(fā)放一份《教研活動(dòng)評價(jià)表》，此表以調(diào)查問卷的形式設(shè)計(jì)：你認(rèn)為教研活動(dòng)在本學(xué)期給予了你哪些支持？哪些地方做得不夠？……通過這樣一份簡單的調(diào)查問卷，協(xié)作組長可以清晰地了解教研安排是否符合各園需求，使得教研活動(dòng)真正有效。同時(shí)也讓每位教師填寫一份《教師活動(dòng)評價(jià)表》，這份問卷是為每個(gè)教師選擇自己在這學(xué)期中參加的一個(gè)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的，這樣的調(diào)查問卷督促教研組不但要關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且很好地促進(jìn)了教研組對教師個(gè)體的解讀，更為重要的是要讓教師都感覺到自己是教研活動(dòng)的主角，而不是可有可無的局外人。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享

網(wǎng)絡(luò)平臺為各協(xié)作組與各園提供研訓(xùn)模式以及解決問題的新辦法與策略。有效利用網(wǎng)絡(luò)，可積累大量的課例與解決問題的策略，使教師們同步進(jìn)行行為研究，在有效提升教研能力和科研能力的同時(shí)，提高了參與意識，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)快速發(fā)展。

大雁在漫漫遷徙的路上，沒有個(gè)體的榮耀，只有團(tuán)隊(duì)精神的偉大?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雁陣飛行的速度是單只大雁飛行速度的1.71倍，團(tuán)隊(duì)合作的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出任何一只大雁單飛的極限，借用大雁的智慧開展我們的工作，我們所學(xué)會的是改變、協(xié)助、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、合作、學(xué)習(xí)……

聯(lián)片研修的最高境界是真正實(shí)現(xiàn)“無形而有形”“無為而有為”，這需要我們循著規(guī)范化、科學(xué)化的研究方向，繼續(xù)探索這種新型教師教育模式，進(jìn)一步探索區(qū)域聯(lián)片研修考核機(jī)制，使之更加豐富、科學(xué)和合理。

（浙江省奉化市教育局 315500）