陳劍

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并能化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過渡，從而優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的效果（錢希潔，2005），課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是否有效在很大程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)效率。

在江蘇省連云港市舉行的江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)上，有幾位參賽教師就同一篇童話故事“The Kings New Clothes”進(jìn)行了同題異構(gòu)。本文結(jié)合具體的參賽課例和聽課之后的自我反思與實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)英語故事教學(xué)中教師應(yīng)如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而提高故事教學(xué)的效果。

一、談?wù)摴适略掝}，營造故事氛圍

故事在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著重要的角色。在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以故事為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，讓他們聊聊最愛讀的故事、最喜歡的角色、印象最深的故事情節(jié)等等，通過創(chuàng)設(shè)寬松、自由的交談環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與交流，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，營造濃厚的故事學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對新故事學(xué)習(xí)的渴望。

【案例一】

課堂伊始，教師與學(xué)生聊起了有關(guān)故事的話題。

T： Hello， boys and girls. Todays topic is about stories. Do you like reading stories？

Ss： Yes， we do.

T： Whats your favorite story？If you cant say the name of the story in English， you can say it in Chinese. （老師話音剛落，許多學(xué)生便踴躍舉手）

S1： Snow White.

S2： Aladdin.

S3： Three Little Pigs.

S4： Three Monks.

S5：《聰明的一休》。

S6： 《豌豆公主》。

…

T： Why do you like this story？

S1： I like Snow White， because Snow White is very beautiful and kind.

S2： I like Aladdin. This story is very interesting. And Aladdin has a magic lamp.

S5： 《聰明的一休》is a story about a clever boy， 一休. We can learn a lot from him.

…

T： Im very happy to know that you read lots of great stories. Stories are very important in our daily life. They bring us happiness and sorrow， and sometimes they can teach us something. Look（教師手舉故事繪本）， I bring you a storybook today. Were going to learn a new story today. It is called “The Kings New Clothes”.

教師以與學(xué)生談?wù)摴适逻M(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生參與討論自己喜歡的故事，其積極性與主動(dòng)性被充分激活，形成了良好的故事學(xué)習(xí)的心理場，為之后新故事的有效學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；再從故事氛圍營造的角度看，教師創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的故事情境，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到談故事、講故事、學(xué)故事的氛圍中，這樣的導(dǎo)入使得課堂一開始就充滿了故事味。

二、分析故事人物，激發(fā)求知欲望

學(xué)生對故事中的主要人物往往充滿著好奇與期待。豐富有趣、性格迥異的人物形象會(huì)給學(xué)生留下最為深刻的印象。教師可以通過分析故事人物的特征來導(dǎo)入故事教學(xué)，讓學(xué)生一開始就能接觸、觀察、分析故事人物，從而激起學(xué)生進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、發(fā)展以及故事結(jié)局的求知欲望。

【案例二】

教師首先在黑板上逐步畫出故事人物國王的形象，邊畫邊詢問學(xué)生“Who is this？”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察猜出是“國王”，教師領(lǐng)讀生詞“king”。接著，電腦上再次呈現(xiàn)國王圖像，師生進(jìn)行交流：

T： Look at the king. He has a scepter in his hand， so hes …

S1： 權(quán)力很大。

S2： 很富有。

T： Yes，youre right. Hes very powerful and rich... Look at the king carefully. What does he like， guess？

S3： His clothes are very beautiful. He likes clothes.

S4： He likes playing games.

S5： He likes nice food， because hes fat.

…

T： Good guesses. Lets ask the king himself， “What do you like， My King？”

Ss： What do you like， My King？

PPT中出現(xiàn)國王的聲音，“Im very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me ？”

T： What does he like？

Ss： He likes new clothes.

T： Yes， he likes new clothes very much. Do you like to know the name of the story？

S4： The Kings New Clothes.

T： Great！ Its The KingsNew Clothes. Who wrote this story？

S5： 安徒生。

T： Youre right. The Kings New Clothes is written by Anderson in Denmark in 1837. Lets go back to 1837. （PPT展現(xiàn)穿越時(shí)光隧道的視頻，接著呈現(xiàn)故事動(dòng)畫Long long ago， there was a king...）

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地抓住故事的中心人物“國王”，通過多種方式逐步激發(fā)學(xué)生了解故事的欲望。教師先是利用簡筆畫，讓學(xué)生“猜人物”，使得在課堂的開始階段，學(xué)生的注意力就被牢牢地吸引住，有效地激起了學(xué)生的參與熱情。而后通過讓學(xué)生觀察PPT中的國王圖像，即“看人物”，再猜國王的愛好，通過觀察與交流，學(xué)生進(jìn)一步接觸、了解了故事人物。接著，通過聽國王的話語來驗(yàn)證答案，學(xué)生通過“聽人物”的活動(dòng)，初次感受到人物的聲音，國王的形象在學(xué)生腦海中逐步完善，學(xué)生想盡快了解故事的動(dòng)力被充分激活。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后階段，教師利用當(dāng)前流行的“穿越”的形式，將學(xué)生帶入了故事發(fā)生的年代，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，對新知的學(xué)習(xí)充滿著期待。

三、利用背景知識(shí)，提升課堂實(shí)效

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的故事絕大部分是學(xué)生所熟知的、經(jīng)典的、富有趣味性和教育意義的故事。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)該忽視學(xué)生已有的故事背景知識(shí)，而要首先考慮學(xué)生對所教故事的了解程度，并充分利用學(xué)生已有的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，提升故事教學(xué)的針對性、目的性和實(shí)效性。

【案例三】

上課伊始，授課教師直奔主題：

T： Do you like reading stories， boys and girls？

Ss： Yes， we do.

T： Good. Today we are going to learn a new story. The story is about the king and the clothes. Do you know the story？ Whats the title of this story？ （PPT呈現(xiàn)國王照鏡子的圖片）. You can tell me in Chinese.

Ss：《皇帝的新裝》。

T： You are very clever. Thats right. Its The King sNew Clothes. Follow me， The KingsNew Clothes. （PPT呈現(xiàn)課題和故事主要情節(jié)的圖片）

Ss： The KingsNew Clothes.

T： OK. Can you tell me who the writer is？

S1： 安徒生。

T： Clever. Thats right. This is Anderson and his fairy tale. （PPT呈現(xiàn)安徒生照片和《安徒生童話》）Everybody knows the story. Can you tell the general idea of the story in Chinese？

S2： 有個(gè)國王，他非常喜歡穿新衣服。有一天來了兩個(gè)騙子。他們假裝做了一件新衣服給國王并且說 “聰明的人才能看得見，笨的人看不見”。國王相信了，然后所有的人都說這件衣服非常漂亮，只有一個(gè)小男孩說根本沒有衣服。

T： Yes， very good. You are very clever. Perhaps all of us can tell the story in Chinese. But can you tell it in English？

Ss： No， we cant.

T： OK. Never mind. Lets learn it together.

授課教師的故事導(dǎo)入簡潔高效、意圖明顯，旨在充分激活學(xué)生已有的故事背景知識(shí)，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知的有效學(xué)習(xí)。正因?yàn)槭谡n教師客觀分析了學(xué)生對故事的情節(jié)掌握情況，整堂課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有所側(cè)重、有的放矢。在本節(jié)課的后續(xù)環(huán)節(jié)中，授課教師弱化了對故事情節(jié)的分析處理，而側(cè)重于讓學(xué)生朗讀和應(yīng)用故事中的生詞和句型，閱讀和表演故事，以及體會(huì)故事的教育內(nèi)涵。類似于這樣建立在充分了解學(xué)生背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動(dòng)使得故事教學(xué)更高效，更具目的性和針對性。

四、巧用故事結(jié)局，激活學(xué)生思維

故事的結(jié)局通常是故事的高潮部分，有的故事結(jié)局發(fā)人深思，有的令人會(huì)心一笑，還有的會(huì)使讀者恍然大悟。教師可以巧妙利用故事結(jié)局導(dǎo)入，采用“倒敘講故事”的方式，先將故事的結(jié)局告訴學(xué)生，引起他們對故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活他們探究故事情節(jié)的動(dòng)力。在學(xué)生主動(dòng)嘗試去推斷故事情節(jié)的過程中，學(xué)生的想象、推理等思維能力得到了鍛煉。這種方式的故事導(dǎo)入使得故事學(xué)習(xí)具有愉悅身心、啟迪智慧的作用。

【案例四】

授課教師首先使用句型“Im wearing... What are you wearing today？”簡單地與學(xué)生交談服飾類話題，而后教師使用PPT呈現(xiàn)人物圖片（圖1），讓學(xué)生猜測人物穿著。

（圖1） （圖2）

T： Boys and girls， look at this old man. What is he wearing？ You can guess like this， “ Hes wearing...， I think” or “ Perhaps hes wearing...”.

S1： Perhaps he is wearing a yellow jacket.

S2： Hes wearing a red T-shirt， I think.

S3： Hes wearing a sweater， I think.

S4： Perhaps hes wearing a coat .

T： Good try. Lets take a look at the picture again （見圖2） . He isnt wearing any clothes， right？

Ss： （學(xué)生非常驚訝地看著圖片）Yes.

T： Thats strange. Now look at the crown on his head（PPT呈現(xiàn)國王的皇冠）. Actually hes a ...

Ss： King.

T： The king is very rich， but he isnt wearing any clothes. Thats strange and funny. What happened to him？ Lets enjoy the story.

授課教師巧妙利用故事結(jié)局導(dǎo)入故事學(xué)習(xí)。首先，教師緊扣故事中心話題，以談?wù)搸熒姆棡槠瘘c(diǎn)，營造輕松、愉悅的交談氛圍，在真實(shí)情景中運(yùn)用新句型“...is wearing...”。而后，教師通過呈現(xiàn)人物局部圖片，讓學(xué)生利用新句型自由猜測，在這樣的開放式的交流實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，思維想象能力得到有效鍛煉，語言實(shí)踐能力也得到提升。教師隨后呈現(xiàn)的未穿衣服的人物圖片，讓學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生都期待著教師進(jìn)一步給予解釋和說明。此時(shí)教師順勢通過給人物添加皇冠引出King，無痕、流暢地呈現(xiàn)故事結(jié)局“The king isnt wearing any clothes. ”， 這時(shí)學(xué)生的腦海里充滿著對故事的疑惑、推測與期待，學(xué)生的思維能力被有效激活，探究故事的動(dòng)力被完全激發(fā)，學(xué)生愿意主動(dòng)、積極地進(jìn)行故事閱讀。

課堂教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行，課堂導(dǎo)入起著十分關(guān)鍵的作用。教師在進(jìn)行故事教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，既要對故事文本進(jìn)行透徹的分析和思考，也要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，營造良好的故事學(xué)習(xí)的氛圍，激活學(xué)生探究新知的欲望，引起學(xué)生對故事學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴求，進(jìn)而促進(jìn)故事教學(xué)有效開展，提升故事教學(xué)的效果。

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 226400）