楊文華

“多維”引導(dǎo)，是相對(duì)于課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“單維”引導(dǎo)提出來的。在“單維”引導(dǎo)的課堂上，教師扮演的角色和所要教授的知識(shí)合二為一，教師的引導(dǎo)往往直接指向知識(shí)本身，因而課堂常常處于師問生答的狀態(tài)，教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。

“多維”引導(dǎo)下的課堂，需要教師整體把握課堂中所有對(duì)教育教學(xué)有利的資源，包括教師、學(xué)生和課堂都能成為信息源，將所有學(xué)生和教師的注意力和興趣有機(jī)整合進(jìn)教學(xué)的過程中，構(gòu)建多維的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂信息不斷思維和重組，實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)，形成自己的見解和表達(dá)方式，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，從而見證學(xué)生能力的成長(zhǎng)，最大化地提高整體發(fā)展的效益。

一、多維對(duì)話，為學(xué)生表達(dá)增添價(jià)值

語言只有在對(duì)話狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)它的工具性和人文性。真實(shí)的對(duì)話，構(gòu)建出真實(shí)的語境，讓學(xué)生看見知識(shí)來源的生活土壤，也讓學(xué)生懂得知識(shí)的歸宿，那就是擁有自我成長(zhǎng)的真實(shí)的生活世界。

多維對(duì)話，首先改變的就是學(xué)生面對(duì)問題時(shí)“獨(dú)白式”的搶答，以及搶答后“兩耳不聞身邊事”的休閑，而是構(gòu)建多信息狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽，讓每一刻的傾聽都有真實(shí)具體的意義，促使學(xué)生獲得思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的表達(dá)增添價(jià)值。多維對(duì)話，就是要讓學(xué)生在對(duì)話中，聽得廣博，說得有意思，讀得有趣味，表達(dá)有深度。

【案例一】

《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5B Unit 3 Hobbies的E部分是有關(guān)興趣愛好的情景會(huì)話，通過Wang Bing和Liu Tao在花園里談?wù)摗皾不ā边@一愛好，復(fù)現(xiàn)了主語為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的用法以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。一位教師在引入閱讀短篇前，進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入對(duì)話：

Step1： T： Boys and girls， shall we play a “Good memory” game？

Ss： OK.

T： Do you have any hobbies？

S1： Yes， I do. I like collecting stamps.

S2： Yes， I do. I like...

S3： Yes， I do. I like...

S4： Yes， I do. I like...

Step 2： T：Time is up. Whats S1s hobby？ Whats S2s hobby？

Ss： ...

Step 3： T： ____（Who） likes collecting stamps， but _____ （who） doesnt. He/She likes...

Ss： ...

Step 4： T： _____（Who） and ____（who） have the same hobby？

Ss： ...

本案例的幾個(gè)環(huán)節(jié)：①起：學(xué)生要進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，需要獲得信息，并對(duì)信息進(jìn)行能動(dòng)重組。教師設(shè)計(jì)的四個(gè)層次性活動(dòng)，從本單元重點(diǎn)句型引起，又很快高于簡(jiǎn)單操練，讓學(xué)生和教師對(duì)信息有新的注意興趣，促使學(xué)生仔細(xì)傾聽、積極思考。②承：真實(shí)情境下的梯度活動(dòng)，給學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造了更多的期待，因而更容易獲得學(xué)生的共鳴，層層深入的要求給學(xué)生以挑戰(zhàn)的欲望。③轉(zhuǎn)：閱讀短文的難點(diǎn)the same hobby，被提前在真實(shí)語境中化解，讓學(xué)生于無形中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不生硬，不牽強(qiáng)，順其自然。④合：教師將本單元的重點(diǎn)句型和學(xué)生的興趣愛好本身融為一體，每一個(gè)被好朋友談到的同學(xué)臉上，都洋溢著快樂的笑容。學(xué)以致用中獲得快樂，獲得自信，這是英語學(xué)習(xí)的歸宿。

二、多維閱讀，讓感動(dòng)在學(xué)生心頭駐足

篇章閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)幾乎模式化，“很多老師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性；教學(xué)過程多了些呆板，少了些靈動(dòng)”。分析一下，教學(xué)的模式化原因是對(duì)閱讀的誤解：以為能回答了who， when， where， what和how，就算是培養(yǎng)了閱讀能力，以為將語法講清楚就是解決了難點(diǎn)，以為會(huì)表演了就算是內(nèi)化了。其實(shí)，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它們充其量解決了語篇的工具性問題，而人文性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有涉足。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀”。多維閱讀的語篇課堂，就像一艘渡船在遠(yuǎn)航，一頭連接外在的精彩，一頭連接內(nèi)心的感動(dòng)，以親近語言故事本身，體會(huì)語言生命；以閱讀自我內(nèi)心，體會(huì)語言意義。

【案例二】

《牛津小學(xué)英語》6B Unit 5 The seasons講了Su Yangs Dad去了New York工作，于是Su Yang 和Ben兩個(gè)孩子就Nan jing 和New York的天氣進(jìn)行了一次對(duì)話。多維閱讀，要讀“進(jìn)”課文，還要讀“出”課文。一位教師在組織閱讀時(shí)，以下面幾個(gè)問題為線索，進(jìn)行了很好的梳理，讓篇章閱讀更具有人文氣息。

Whats the weather like here？Do you know Nanjing？ Is it far from here？Whats the weather like in Nanjing？

Where is New York？ Can you find New York in the map of the world？Whats the weather like in New York？ Whats Bens advice for her father？

Does your father work here or outside？Whats the weather like there？Whats your advice？

課堂要實(shí)現(xiàn)多維閱讀，就是要讀課文、讀世界和讀自己。課文學(xué)習(xí)不能弱化為“閱讀理解”，而要讀出學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容。①進(jìn)文之門：學(xué)生為什么要關(guān)心南京的天氣？尤其是非南京地區(qū)的學(xué)生。鑰匙是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)自己家鄉(xiāng)的天氣，而南京的天氣接近身邊的天氣。這樣，學(xué)生在表達(dá)南京的天氣時(shí)，才會(huì)身臨其境。②出文之窗：物以傳情，紐約的天氣意義，在于Su Yang對(duì)父親的關(guān)心，孩子關(guān)心紐約，更關(guān)心父親。要讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)城市因?yàn)橐粋€(gè)人而有意義的境界，從而引出新的話題，自己的親人在外打工，那么那里的天氣又是怎樣？自己又該怎樣關(guān)心？與內(nèi)容匹配的多維閱讀，才會(huì)讓感動(dòng)在學(xué)生心頭駐足，讓教學(xué)從技術(shù)層面上升到弘道層面。

三、多維表演，讓教學(xué)在滿足個(gè)體需求中實(shí)現(xiàn)整體收益

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力，在教學(xué)中，教師常常會(huì)設(shè)置表演環(huán)節(jié)。常見的情景是，教師將任務(wù)布置下去，學(xué)生三人一組或者兩人一組進(jìn)行排練，然后教師點(diǎn)名2～3組上臺(tái)表演。任何一組表演結(jié)束，教師都加以褒獎(jiǎng)。有些公開課上，教師會(huì)刻意安排上臺(tái)學(xué)生的順序，讓不太流利的小組先上，流利的小組后上，讓聽課教師形成錯(cuò)覺，以為學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了進(jìn)步。事實(shí)上可不一定。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。多維表演，就是在此基礎(chǔ)上再思考兩個(gè)問題：①上臺(tái)學(xué)生的表演是否還有上升的空間？能否在這個(gè)時(shí)空里，在老師和同學(xué)們幫助下，再次表演，將建議全部落實(shí)？其余學(xué)生能否在被動(dòng)欣賞時(shí)，成為主動(dòng)的導(dǎo)演，給表演同學(xué)一些指點(diǎn)？②是否能打通所有英語課的表演時(shí)間？合理安排表演順序，讓所有的同學(xué)都有獲得表演的機(jī)會(huì)？

【案例三】

《牛津小學(xué)英語》5B Unit 2 A telephone call 中E部分 Read and act是醫(yī)生和患者Jane兩者之間的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容包括醫(yī)生詢問病情和提供建議。表演的難點(diǎn)是體會(huì)對(duì)話的邏輯順序，適度進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話。

教師在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇兩位同學(xué)上臺(tái)表演。表演前，要求學(xué)生To be a guide幫兩位小演員提出改進(jìn)建議。第一遍表演結(jié)束，認(rèn)真傾聽的學(xué)生提出了很多建議：

1. Please speak loudly.表演不能太緊張，聲音低，聽不清楚。

2. —Open your mouth and say ‘Ah. — Ahhh.醫(yī)生應(yīng)該看一看，這樣才真實(shí)。

3. 醫(yī)生的建議可以增加一些，如：Stay in bed， please.

4. 看完醫(yī)生，要付錢?？梢约由螲ow much is it？ Its...

建議過程中，臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)都聽得很認(rèn)真。還是這一組學(xué)生，在大家的建議之后，重新又表演了一遍。這一遍，表演情緒更為飽滿，內(nèi)容更為豐富，傾聽的同學(xué)更為專注。

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！闭n堂學(xué)習(xí)的過程，即使是基于個(gè)體的表演，教學(xué)依舊是一個(gè)全員的、完整的過程，需要每個(gè)學(xué)生獲得成長(zhǎng)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，提出“協(xié)同學(xué)習(xí)”，將這種過程描述為“每個(gè)學(xué)生都會(huì)通過同學(xué)之間的幫助，將別人的思考作為踏板達(dá)到自己的跳躍”，其間需要的是同伴之間的互相思考，更需要將別人的思考內(nèi)化。讓學(xué)生再次表演，看似將時(shí)間集中在個(gè)別同學(xué)身上，實(shí)則是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就是讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”更清晰地展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生面前，讓臺(tái)上的同學(xué)感受自己的進(jìn)步，臺(tái)下的同學(xué)學(xué)會(huì)“有則改之，無則加勉”。而打通各節(jié)課的合理安排，也會(huì)在更大程度上實(shí)現(xiàn)教育的公平。

四、多維拓展，放眼可達(dá)的美麗境界

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”。 但是，課外拓展難以做到和其他課那樣放手讓學(xué)生課后自學(xué)。英語的拓展，是介于課堂和課外的中間緩沖地帶，需要教師的主導(dǎo)存在，是一種逐步的放手。多維拓展，在資源選擇上要平衡好知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)生能力和長(zhǎng)期積累之間的關(guān)系；平衡好教師引導(dǎo)和學(xué)生自我努力的關(guān)系；平衡好擴(kuò)大視野和控制學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系；更重要的是要平衡好記憶和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)系。

多維拓展，是對(duì)題材的精益求精，值得擠進(jìn)課堂；是對(duì)形式的苛求，值得擠進(jìn)興趣；是對(duì)意義的追問，值得擠進(jìn)記憶深處。例如一首關(guān)于“星期”的兒歌，有豐富的生活背景，同時(shí)，節(jié)奏化的語言，讓星期名詞變得更為朗朗上口，誘使兒童參與朗讀、誦讀。筆者有意識(shí)改編，讓星期名稱重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在詩文情境下增加了誦讀頻率，提高學(xué)習(xí)效率。語言的補(bǔ)充，應(yīng)該是經(jīng)典的，值得孩子收納并藏在記憶深處，要體現(xiàn)語言的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。從補(bǔ)充的效果看，學(xué)生喜歡這首兒歌，并在抑揚(yáng)頓挫中很享受誦讀時(shí)光，可謂學(xué)有所得，學(xué)有所樂。而后期的班級(jí)詩朗誦比賽，讓更多的孩子有表演的欲望和能力，也為這樣的拓展增添了無窮的動(dòng)力。

教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化選擇和優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，其歸旨為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)方式，決定著學(xué)生思維在課堂上的活動(dòng)空間和生長(zhǎng)方式，所以要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需要教師智慧地、有見地地實(shí)現(xiàn)自己的主導(dǎo)存在，而且這種主導(dǎo)存在還需要體現(xiàn)“多維”，讓學(xué)生的主體存在獲得最大程度的發(fā)展。

（江蘇省海門市常樂小學(xué) 226124）