魏儀　余達(dá)忠

摘 要：當(dāng)下兒童的生存狀態(tài)有兩個(gè)顯著特征：第一是課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重；第二是處于新媒介的重重包圍圈中。因而兒童課外閱讀在表面上閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀量等良好的狀況下，隱含的是極具功利化的閱讀傾向，紙質(zhì)閱讀的傳統(tǒng)地位在進(jìn)一步地被解構(gòu)、衰弱和式微，新媒介嚴(yán)重影響和沖擊了兒童的課外閱讀。因此必須構(gòu)建適應(yīng)新媒介時(shí)代的閱讀觀與閱讀模式。

關(guān)鍵詞：兒童；生存狀態(tài)；課外閱讀

中圖分類號(hào)： G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2013）06011806

當(dāng)下兒童的生存狀態(tài)與以往最大的不同就是生存在新媒介的重重包圍圈中，新媒介構(gòu)成了當(dāng)代兒童生活的一個(gè)基本的環(huán)境要素，也成為當(dāng)代社會(huì)文化生活的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)文化生態(tài)發(fā)生的這種變化，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生怎樣的影響？我們國(guó)家兒童的生存狀況尤其特殊，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)是任何其他國(guó)家無(wú)法比擬的，兒童稚嫩的肩膀擔(dān)當(dāng)著過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)壓力，獨(dú)生子女又使我們國(guó)家家庭與學(xué)校的教育呈現(xiàn)出十分獨(dú)特的狀況，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的期望值高，孩子往往處在長(zhǎng)輩的高度關(guān)注中，孩子們難以自由呼吸，自主發(fā)展。三明市地處福建中部，是一座山區(qū)城市，這里兒童的生存狀態(tài)如何？課外的閱讀情況又如何？如何構(gòu)建適應(yīng)新媒介時(shí)代的閱讀觀和閱讀模式？本著這些問(wèn)題，筆者走訪調(diào)查了三明市區(qū)六所有代表性的小學(xué)，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，試圖通過(guò)分析研究這些有效數(shù)據(jù)，一方面，能進(jìn)一步了解與掌握當(dāng)下兒童的生存狀況與閱讀情況，有利于教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)改革，推動(dòng)全民閱讀氛圍的形成；另一方面，提供在新媒介作為閱讀主流趨勢(shì)的背景下，建立正確的閱讀觀，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀、后現(xiàn)代閱讀的關(guān)系，建立全新的閱讀模式的新視角，為進(jìn)一步的研究提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)與理論的依據(jù)。

一、調(diào)查的對(duì)象與方法

（一）調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查以三明市區(qū)為主，不包括鄉(xiāng)下及轄區(qū)小學(xué)，選取的這6所小學(xué)具有較好的代表性。隨機(jī)抽取這6所學(xué)校的三四五年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生作為研究被試人，發(fā)放問(wèn)卷950份，實(shí)際收回問(wèn)卷921份，有效問(wèn)卷910份，問(wèn)卷基本有效（表1）。

（二）調(diào)查的方法

第一，問(wèn)卷調(diào)查。采用無(wú)記名填寫(xiě)答卷的方式，所獲資料采用人工統(tǒng)計(jì)處理。第二，訪談法。與各校的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)交談，獲取更細(xì)致深度的信息資料。

表1 調(diào)查對(duì)象表

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生的生存狀況

1.小學(xué)生閱讀的家庭環(huán)境條件

獨(dú)生子女具有較好的居住環(huán)境，基本上有自己獨(dú)立的生存空間，一般是書(shū)房兼臥室，這樣的學(xué)生閱讀情況更好，這與彭瑞2006年在天津的調(diào)查相同[1]78。99%家庭擁有一臺(tái)以上的電視機(jī)，90%家庭擁有一臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)。這說(shuō)明兒童容易接觸到新媒介。90%以上的小學(xué)生獲得圖書(shū)的途徑是自己購(gòu)買(mǎi)，十多年年來(lái)沒(méi)有多大變化，王亞軍1999年在鄭州市調(diào)查就是這個(gè)數(shù)據(jù)[2] ， 彭瑞2006年的數(shù)據(jù)有所好轉(zhuǎn)，為73%[1]79，此外沒(méi)有看到更好的數(shù)據(jù)，這說(shuō)明圖書(shū)館的利用率很差。22.8%家庭擁有200本以上的藏書(shū)，43.9%家庭訂閱多種報(bào)刊，13%家庭一種報(bào)刊都沒(méi)有，36.9%的小學(xué)生自己擁有50本以上的藏書(shū)。家庭藏書(shū)、訂書(shū)情況、小學(xué)生自己擁有書(shū)籍情況，三類學(xué)校有較大的差別，依市屬學(xué)校，區(qū)屬學(xué)校、一般學(xué)校遞減。父母在家的閱讀情況，15%的家長(zhǎng)每天閱讀，25.9%的家長(zhǎng)經(jīng)常閱讀，43.7%的家長(zhǎng)偶爾閱讀，13%的家長(zhǎng)從不閱讀。一般學(xué)校的家長(zhǎng)從不閱讀的占18%。有良好閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)并不多。80%的家長(zhǎng)每天看電視，75%的家長(zhǎng)每天上網(wǎng)。父母文化程度高，社會(huì)地位好的家庭藏書(shū)較多，父母自身的閱讀情況也較好。

2.小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況

65.7%的小學(xué)生覺(jué)得自己的課外作業(yè)剛好，14.5%的小學(xué)生覺(jué)得自己的課外作業(yè)偏多，4%的小學(xué)生覺(jué)得太多了，4.8%的學(xué)生覺(jué)得自己的作業(yè)太少了。32.96%每天要花半小時(shí)左右完成課外作業(yè)，37%的學(xué)生花50到60分鐘，17.25%的小學(xué)生花一個(gè)半小時(shí)，9.89%小學(xué)生兩個(gè)小時(shí)完成課外作業(yè)。78%的學(xué)生是自己完成作業(yè)，另有22%的學(xué)生是由家長(zhǎng)（父母或祖輩）、家教陪伴完成。90%以上的小學(xué)生課外曾經(jīng)參加或者正在參加各種興趣小組或者補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，最多的學(xué)生同時(shí)參加7種課外的學(xué)習(xí)班。學(xué)生的雙休日往往被這些學(xué)習(xí)班占用了。這與現(xiàn)有的大多數(shù)調(diào)查相同，說(shuō)明這是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，而且越是城區(qū)的學(xué)校這樣的情況就越嚴(yán)重，我們的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

3.小學(xué)生接觸新媒介的情況

71.76%小學(xué)生擁有自己的手機(jī)，在問(wèn)道你是否擁有QQ及QQ空間、QQ農(nóng)場(chǎng)、博客和微博時(shí)，僅有10名同學(xué)選擇無(wú)。30.98%的學(xué)生上網(wǎng)第一是為了查學(xué)習(xí)資料，18.2%的學(xué)生是為了掛QQ，和同學(xué)聊天或者看Q群動(dòng)向，13.4%的學(xué)生為了玩游戲。男女生在此差別比較大，女生上網(wǎng)第一目標(biāo)是查學(xué)習(xí)資料的占42.46%，男生占20.33%，玩游戲男生也比女生百分比大，男生14.40%，女生12.31%。教師與家長(zhǎng)需要監(jiān)控小學(xué)生的上網(wǎng)，尤其是男生。從表2可以看出小學(xué)生閱讀時(shí)間、看電視時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間的選擇人數(shù)和百分比比較，每天看書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每天看電視、上網(wǎng)的比率，比原先估計(jì)的情況要好得多。小學(xué)生每次閱讀時(shí)間、看電視時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間選擇人數(shù)與百分比見(jiàn)表3，每次玩電腦的時(shí)間在兩小時(shí)以上的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于看電視或看書(shū)的時(shí)間，這點(diǎn)很值得警惕，需要家長(zhǎng)、老師的高度重視。

表2 小學(xué)生閱讀時(shí)間、看電視時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間比較一覽表

（二）小學(xué)生的閱讀情況

1.小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，42.7%以上的學(xué)生是出于自己的興趣，自己的喜好，48.9%的學(xué)生知道閱讀有極大的作用，選擇不喜歡或者不知道的學(xué)生占少數(shù)。這是中國(guó)兒童獨(dú)有的特色，表現(xiàn)出不一般的成熟。浙江省金華市北苑小學(xué)校長(zhǎng)施益新一直感慨中國(guó)孩子的“早熟”和“成人化” [3]， 施校長(zhǎng)2011年底到英國(guó)諾丁漢郡結(jié)對(duì)學(xué)校交流訪問(wèn)，期間拋給了英國(guó)孩子關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的12個(gè)問(wèn)題，回國(guó)后他把同樣的問(wèn)題，交給同樣年紀(jì)的中國(guó)孩子回答。結(jié)果是中國(guó)的孩子太“懂事”了。因此調(diào)查小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，迄今為止情況良好。

2.小學(xué)生的閱讀興趣

23.4 %的小學(xué)生喜歡文學(xué)類書(shū)籍， 男生 18.6 %， 女生28.5%，16%的小學(xué)生喜歡科普讀物 ，男生17.5%，女生 14.6%，21.3%小學(xué)生喜歡教輔類（如作文書(shū)）書(shū)，男生 13.5 %，女生 27.5%，軍事體育有8.5 %小學(xué)生喜歡，男生14.8 % ，女生1.8%，漫畫(huà)類書(shū)無(wú)疑是小學(xué)生的最愛(ài)，29%的小學(xué)生選擇了這項(xiàng)，男生30.5%，女生27.8%。男女生的閱讀興趣有明顯的差異，女生更喜歡文學(xué)類、教輔類的書(shū)，軍事體育類的書(shū)，女生的興趣明顯低于男生，科普讀物，男生也優(yōu)于女生。女生在此應(yīng)該得到更多的指導(dǎo)，以擴(kuò)大閱讀面。

3.小學(xué)生的閱讀量

每半年平均讀1-2書(shū)的4.94%，3-4本16.92%，5-6本18.13%，7-10本22.53%，11本以上的38.48%，女生的閱讀量總體好于男生。級(jí)別越高的學(xué)校閱讀量總體越高于級(jí)別低的學(xué)校。即按照市屬、區(qū)屬和一般學(xué)校閱讀量依次遞減。即使按照最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，大部分小學(xué)生也可以完成小學(xué)階段的145萬(wàn)字的閱讀量。

4.小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

38.6%的學(xué)生閱讀習(xí)慣是做筆記，其中男生33%，女生44.7%。28%的學(xué)生在書(shū)上做記號(hào)，男生26.6%，女生29.9%。20.4%的學(xué)生和別人談感受，男生24%，女生16.4%。12.8%的學(xué)生看完就算了，男生16.7%，女生8.6%。女生的閱讀習(xí)慣明顯好于男生，男生更樂(lè)意與別人交流讀書(shū)感受，級(jí)別高的學(xué)校交流情況更好，看完就完了情況正好與之相反。62.5%小學(xué)生更喜歡紙質(zhì)閱讀，這個(gè)數(shù)據(jù)比事先的估計(jì)更好，說(shuō)明紙質(zhì)閱讀還是占據(jù)著主要地位，通過(guò)訪談進(jìn)一步掌握學(xué)生選擇紙質(zhì)閱讀的原因。紙質(zhì)閱讀屬于靜態(tài)閱讀，更容易進(jìn)入情境，可以更深入的思考，閱讀的地點(diǎn)、姿勢(shì)可以自由選擇，網(wǎng)絡(luò)閱讀是動(dòng)態(tài)閱讀，需要不斷地拖動(dòng)鼠標(biāo)，這點(diǎn)容易分散注意力，不利于思考，而且讀書(shū)姿勢(shì)受到限制。

5.小學(xué)生的閱讀效果

65.3 %的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)自己的幫助很大，男生59.3%，女生 72%。24%的學(xué)生覺(jué)得課外閱讀對(duì)自己有點(diǎn)幫助，5.9 %的學(xué)生認(rèn)為一般 ，沒(méi)有什么影響的占2.3%。小學(xué)生課外閱讀的效果比較好，女生明顯好于男生，這可能就是現(xiàn)在高考女狀元越來(lái)越多的原因之一。小學(xué)生的閱讀量，閱讀習(xí)慣，閱讀效果都依市屬學(xué)校、區(qū)屬學(xué)校一般學(xué)校遞減，說(shuō)明家庭文化生存環(huán)境對(duì)小學(xué)生課外閱讀有著深刻的影響。

6.影響小學(xué)生閱讀的最大障礙

關(guān)于影響你閱讀的最大障礙是什么， 33.7%的小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)多沒(méi)有時(shí)間閱讀，22.7%的小學(xué)生認(rèn)為電視節(jié)目更好看，28.6 %的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更豐富，13%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么書(shū)可看的。課業(yè)負(fù)擔(dān)依然是兒童課外閱讀的最大障礙，網(wǎng)絡(luò)與電視占據(jù)了兒童課外一半以上的時(shí)間。教師課外閱讀指導(dǎo)的缺失，是造成一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么可看的重要原因，列西小學(xué)圖書(shū)館有一套很好的《海底兩萬(wàn)里》繪本，但是近三年來(lái)只有一個(gè)學(xué)生借閱。

三、問(wèn)題與成因

（一）家庭、社會(huì)沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍

父母的閱讀習(xí)慣不夠好，閱讀的時(shí)間沒(méi)有保障，每天閱讀的家長(zhǎng)少數(shù)。父母閱讀的內(nèi)容也大多為一般性讀物或消遣性的讀物，如《廣播電視報(bào)》、《每周文摘》、《知音》、《家庭》和《讀者》等。父母在家更多的時(shí)間是看電視或者上網(wǎng)，有些父母外出應(yīng)酬的時(shí)間比較多，家庭的閱讀氛圍不夠濃厚，父母不能成為孩子閱讀的榜樣。整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成良好的全民閱氛圍與習(xí)慣。社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境氤氳著浮躁、娛樂(lè)化的傾向，閱讀呈現(xiàn)出圖片化、動(dòng)漫化、膚淺化的趨勢(shì)，大量的娛樂(lè)節(jié)目充斥著熒屏，吸引著成人與兒童的眼球。

（二）閱讀時(shí)間不能保障

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)依然是影響學(xué)生閱讀最大的障礙

課業(yè)的負(fù)擔(dān)仍然是影響學(xué)生課外閱讀的最大障礙。小學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間可以閱讀，白天小學(xué)生在學(xué)校，正課排滿了所有時(shí)間，放學(xué)回家的第一件事或者說(shuō)是唯一要事就是“做作業(yè)”。很多學(xué)生說(shuō)等作業(yè)完成了，也沒(méi)有什么精力再讀課外書(shū)了，雙休日又被各種各樣的興趣小組補(bǔ)習(xí)班占領(lǐng)。這也就是65.9%的學(xué)生雖然選擇自己的作業(yè)剛好，但其實(shí)學(xué)生課外興趣小組各補(bǔ)習(xí)班還有大量的作業(yè)，每天必須在此花不少的時(shí)間。因此小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不能保障。學(xué)校也沒(méi)有專門(mén)的自由閱讀課，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的快樂(lè)書(shū)吧，開(kāi)放的時(shí)間不足，沒(méi)有固定的時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，而且場(chǎng)地小，一次只能一個(gè)班級(jí)進(jìn)入閱讀，學(xué)生能輪上的次數(shù)極其有限，閱讀并沒(méi)有成為學(xué)校的常態(tài)化規(guī)范化的形式。附小雖說(shuō)各班有圖書(shū)角，但是學(xué)生通常只是用課前課后的零星小時(shí)間閱讀，這樣的閱讀只能是快讀或者說(shuō)略讀，當(dāng)然它是閱讀的一種方式，但是如果都是這樣的閱讀就容易淪為快餐式閱讀，浮光掠影，沒(méi)有更深入的思考。曾祥芹教授在他的《閱讀學(xué)新論》中認(rèn)為“任何有成效的閱讀，都必須以一定量的時(shí)間作保證。閱讀所獲得的精神成果與所花費(fèi)的時(shí)間一般是成正比的”[4]，一定長(zhǎng)度的時(shí)間保證閱讀的完整過(guò)程，即投入狀態(tài)，進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)情感跟著文本走，觸發(fā)理性思維，思考分析，獲得收獲。一定量的閱讀時(shí)間積累才能量變質(zhì)變。

家長(zhǎng)老師乃至學(xué)生本人更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，在跟學(xué)生交談中，許多學(xué)生都說(shuō)，他們很多時(shí)間都花在跟考試有關(guān)的知識(shí)上，跟考試無(wú)關(guān)的他們想看也沒(méi)有那么多時(shí)間看，這點(diǎn)年級(jí)越高表現(xiàn)的越明顯。

2.新媒介占滿了兒童課外的時(shí)間與空間

電視與網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了小學(xué)生課外51.4%以上的時(shí)間與空間，許多小學(xué)生往往手機(jī)不離手，年級(jí)越高越明顯。新媒介極其強(qiáng)勢(shì)，無(wú)處不在，無(wú)孔不入，兒童不僅習(xí)慣處在新媒介的包圍圈中，而且兒童高度認(rèn)同新媒介的表達(dá)與表達(dá)方式，比如就有50%的學(xué)生選擇最喜歡看的電視是《快樂(lè)大本營(yíng)》，如果哪一天離開(kāi)了新媒介還渾身不自在，新媒介已經(jīng)成為兒童生活的一個(gè)重要組成部分。

（三）新媒介以其特有的方式影響和沖擊著傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀

其一，新媒介具有信息含量大，傳播速度快的特點(diǎn)，只要你有需要，就能迅速獲得資料，改變了傳統(tǒng)閱讀需要你的記憶積極參與的狀況，令閱讀變得無(wú)比輕松、隨性，不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力就能迅速及時(shí)地得到消息，于是兒童就可以放棄紙質(zhì)閱讀。

其二，新媒介在信息的表達(dá)方式上具有聲像結(jié)合的特點(diǎn)，它是多維度、非線性的超文本，而紙質(zhì)媒體則是單向度的、線性的、平面的，因而新媒介更受兒童的青睞。尼爾·波滋蔓認(rèn)為紙質(zhì)閱讀參與塑造“理性”、“有序”和“成熟”的思維與行為品質(zhì)，而聲像語(yǔ)言則使兒童注意力無(wú)法集中，扼制了理性思考的深度[5]，新媒介重塑了兒童的感知器官、思維方式和行為模式，紙質(zhì)閱讀的主導(dǎo)地位被解構(gòu)，被摧毀。樊未晨認(rèn)為“眼睛永遠(yuǎn)沒(méi)有心走得遠(yuǎn)。閱讀給人帶來(lái)了無(wú)限的想象空間，這是單純的視覺(jué)享受無(wú)法提供的?！盵6]放棄紙質(zhì)閱讀就可能遠(yuǎn)離深度閱讀，長(zhǎng)此以往不僅閱讀沒(méi)有效果，而且也讓人散失理性思考的深度。

其三，新媒介所帶來(lái)的信息爆炸也導(dǎo)致了一種“淺閱讀”方式的產(chǎn)生，人們?cè)谛旅浇榈男畔⒚媲把刍潄y、目不暇接，只能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這是一種“放棄深度，追求速度、廣度、利益度的快餐式閱讀”[7]。心理學(xué)家著名節(jié)目主持人樂(lè)嘉認(rèn)為那是在玩耍，與閱讀無(wú)關(guān)，只是碎片信息的吸取，“不能讓你有任何系統(tǒng)性的思考，也不能幫助你成長(zhǎng)”[8]。

其四，新媒介在某些方面為其使用者提供了一個(gè)具有互動(dòng)性的交流平臺(tái)。如博客微博，一旦有什么新聞事件發(fā)生，圍觀者無(wú)數(shù)，參與其中的人會(huì)有一種社會(huì)身份的認(rèn)同感與自我滿足感。至于游戲更讓兒童有參與感與主宰感。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀是靜態(tài)的，甚至是孤獨(dú)與寂寞的。新媒介就是這樣導(dǎo)致傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的式微與衰落，動(dòng)搖和瓦解著當(dāng)代人的紙質(zhì)閱讀觀念，影響和沖擊了小學(xué)生的課外閱讀。

（四）功利化閱讀毀壞了閱讀本身

小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更多的在于功利目的，在于幫助學(xué)業(yè)成績(jī)，這點(diǎn)女生的表現(xiàn)更為明顯。家長(zhǎng)最樂(lè)于給孩子購(gòu)買(mǎi)的是與教學(xué)進(jìn)度相一致的教輔書(shū)、作文書(shū)。列西小學(xué)閱覽室擺放的圖書(shū)竟也是各類的作文書(shū)，和少量的幾種報(bào)紙，此外筆者沒(méi)有看到多一種的其他書(shū)。這說(shuō)明我們閱讀的功利化傾向非常明顯。初中、高中的文學(xué)名著的閱讀，真正能閱讀原著的學(xué)生少之又少，取而代之的是縮寫(xiě)本，或者背誦老師歸納好的各種問(wèn)題應(yīng)對(duì)中高考。這樣的閱讀誰(shuí)都知道是低效能的，甚至是完全無(wú)意義的。社會(huì)上依然是功利讀書(shū)多，人文閱讀少，《淮海晚報(bào)》的“人文閱讀少 功利讀書(shū)多”[9]就描述了這一現(xiàn)象?！吨袊?guó)青年報(bào) 》2012年5月2日發(fā)表了題為《功利化閱讀催生最愚蠢一代》[6]文章，作者認(rèn)為功利化閱讀不僅會(huì)毀壞閱讀本省，還會(huì)毀壞孩子，催生最愚蠢的一代。功利化閱讀肢解了活生生有靈性的讀物，使之七零八落，功利化閱讀使小學(xué)生目光短淺，心胸狹隘，可能有些字詞句在身，但是沒(méi)有喚起心靈的成長(zhǎng)。什么時(shí)候升學(xué)的制度、考試的壓力改變了，這種現(xiàn)象才能改變。閱讀才有快樂(lè)，閱讀才能真正走進(jìn)人們的心靈。

四、意見(jiàn)與建議

新媒介所帶來(lái)的知識(shí)沖擊和視覺(jué)霸權(quán)，嚴(yán)重逼仄了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的疆域，紙質(zhì)閱讀在它的面前節(jié)節(jié)敗退，束手無(wú)策，然而問(wèn)題的根本卻出自于我們的不作為，出自于閱讀本身。任閱讀越來(lái)越具功利化，任考試的迷戀，成績(jī)的崇拜，左右小學(xué)生的人生，以及閱讀主體利益追求的更迭，都使得紙質(zhì)閱讀逐漸喪失其曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)地位。相對(duì)于其他信息載體，紙質(zhì)媒介的頹敗也標(biāo)志了閱讀的潰敗。我們需要強(qiáng)有力的行動(dòng)，去提倡閱讀，建立適應(yīng)當(dāng)下的閱讀觀與閱讀模式。

（一）創(chuàng)造良好社會(huì)文化環(huán)境，還孩子一個(gè)清凈的世界

良好的社會(huì)文化環(huán)境，應(yīng)該是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同打造的，提倡全民閱讀，形成多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好社會(huì)風(fēng)氣， 建立有利于閱讀的社會(huì)文化環(huán)境和氛圍。比如電影電視分等級(jí)，不催促兒童早熟，過(guò)早地成人化；電視不一味的娛樂(lè)化、庸俗化，讓兒童浸淫在膚淺、浮躁的情緒中，給孩子一個(gè)能安心閱讀的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)管理更規(guī)范，讓兒童接受更具針對(duì)性的、良性的適合他們年齡的正能量節(jié)目，還孩子一個(gè)澄明的清凈世界。

（二）去功利化閱讀，促進(jìn)素質(zhì)教育

閱讀不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是能喚醒兒童的天性，啟迪兒童的心智，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升，獲得終身的知識(shí)與精神力量。閱讀作為一種成長(zhǎng)方式，一種生命展開(kāi)的方式，是豐富孩子們當(dāng)下生命的有效途徑。閱讀應(yīng)該是常規(guī)化的，生命化的，閱讀不只是孩子、學(xué)生的專利，是每一個(gè)人的必須，蘇州大學(xué)教授朱永新說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平[10]。

因此必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，改變學(xué)習(xí)成績(jī)即分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)，讓閱讀真正促進(jìn)素質(zhì)教育。具體做法可以是減少課外作業(yè)，把閱讀納入學(xué)校的課程表，每周至少安排兩次自由閱讀時(shí)間，低年級(jí)一次一課時(shí)，中高年級(jí)可以是兩課時(shí)。這樣即能保證閱讀時(shí)間，又不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子一個(gè)自由閱讀的時(shí)間與空間，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）重塑新媒介時(shí)代閱讀觀，建立現(xiàn)代后現(xiàn)代的閱讀模式

新媒介時(shí)代信息的載體多種多樣，信息的獲取也應(yīng)隨之相同，丟棄其中的任何一種都不是當(dāng)下正確的閱讀觀念。多管齊下，打造新媒介時(shí)代的閱讀模式，即紙質(zhì)閱讀與新媒介閱讀并生共存，互相參透互相補(bǔ)充，相輔相成，共同形成現(xiàn)代閱讀與后現(xiàn)代閱讀的方式。根據(jù)閱讀的目的不同選擇不同的閱讀形式，比如為了獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，可以選擇紙質(zhì)閱讀，為獲取信息而閱讀，可以選擇紙質(zhì)閱讀或者新媒介閱讀，可能只選擇所需部分進(jìn)行閱讀，也可能是全篇閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，自然是選擇最快捷最具實(shí)用效果的閱讀方式，就是尋找信息然后做事。學(xué)校可以建立自己的網(wǎng)站，介紹與推薦適合兒童閱讀的書(shū)目，介紹與推薦學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍，然后讓學(xué)生借閱紙質(zhì)書(shū)籍，并且提供網(wǎng)絡(luò)在線閱讀。

（四）提供良好的物質(zhì)條件，推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革

第一，提供豐富的圖書(shū)資源 ，巧婦難為無(wú)米之炊，要讓學(xué)生讀好書(shū)，首先要有書(shū)供給學(xué)生讀。我認(rèn)為市政府要加大對(duì)市圖書(shū)資源的資金投入，特別是豐富兒童閱讀的書(shū)目，方便兒童借閱，加大對(duì)圖書(shū)館的宣傳力度，吸引鼓勵(lì)更多的學(xué)生前來(lái)閱讀，把圖書(shū)館的作用發(fā)揮到最大程度。各學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室，必須發(fā)揮兒童課外閱讀的主渠道作用，全面向?qū)W生開(kāi)放，真正發(fā)揮達(dá)標(biāo)圖書(shū)館的作用。

第二，提供課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)目，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法。注意課外閱讀和課堂閱讀教學(xué)的區(qū)別，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀教學(xué)是精讀細(xì)讀，那么課外閱讀就可以相對(duì)的說(shuō)是略讀和泛讀，它不要求對(duì)一篇文章的研究面面俱到，樣樣掌握，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個(gè)性，一個(gè)學(xué)生可以從這本書(shū)中獲取思想道德方面的營(yíng)養(yǎng)，另一個(gè)同學(xué)可以從同一本書(shū)中收獲寫(xiě)作的技巧。這本書(shū)是內(nèi)容上吸引人我就學(xué)習(xí)它的內(nèi)容，形式上取勝我就學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式。如果給學(xué)生提過(guò)高的要求，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如果不尊重兒童個(gè)性化的閱讀會(huì)令孩子失去閱讀的興趣，從而無(wú)法達(dá)到課外閱讀的目的。將精讀﹑略讀﹑瀏覽和速讀等幾種常用的方法靈活地運(yùn)用到不同讀物的閱讀中，讓課外閱讀生動(dòng)而有趣。

第三，搭建閱讀交流展示的平臺(tái)，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，比如讀書(shū)交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講和戲劇演出等，展示讀書(shū)的成果，提高閱讀的效益，推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革。

改善兒童的生存狀態(tài)，還孩子一個(gè)自由閱讀的時(shí)間與空間，真正促進(jìn)兒童的課外閱讀，促進(jìn)兒童精神的成長(zhǎng)。讓閱讀真正成為兒童生命成長(zhǎng)的一種方式，一種生命展開(kāi)的重要方式，走向人的自由與解放，達(dá)到理想的空間與未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語(yǔ)文出版社，2000：84.

[5][美]尼爾·波滋蔓.消失的童年[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：32.

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[8]樂(lè)嘉.寫(xiě)給十五歲女兒的信[EB/OL].（2012-05-17）[2012-08-15].http：//baby.163.com/12/0517/15/81NFIDB200262USS.html.

[9]張海.人文閱讀少功利讀書(shū)多[N].淮海晚報(bào)，2008-05-07（20）.

[10]朱永新.一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史[EB/OL].（2010-08-20）[2012-05-31].http：//www.wordbook.com.cn/news/1081.html.

編輯：韓冬苗