張建斌

隨著現代科學技術的發(fā)展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發(fā)展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。計算機發(fā)展到今天，多媒體技術應用于教學已成為現實。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。怎樣使小學數學在課堂教學中探索充分利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現多媒體的最佳效果和數學教學的特色，使學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展，是一個值得探討的問題。

教學媒體多媒體課件PowerPoint在多媒體應用的探索中，我們對目前市場上發(fā)行的多種工具軟件進行了試驗、比較，結合學校的現有硬件設備，選定了Authware和PowerPoint軟件，利用Authware的交互功能、動畫功能和PowerPoint2003的演講演示和新增加的擴展功能配合課堂教學，達到培養(yǎng)學生數學思維、開拓視野、陶冶情操的目的。在多媒體溫表應用中，除了軟件的選擇外，還有課件的制作，選擇Authware作為制作課件軟件，主要是Authware有強大的通用性和易操作性和課件制作的簡單性。Authware面向全體教師，包括用于即時制作軟件的圖標流程功能，能插入圖片、動畫等，能提供多種呈現方式，并具有較強的交互功能。而在PowerPoint2003中制作一張幻燈片只要十來分鐘，耐用其精美程度是普通的膠片難以達到的。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至多張幻燈片，還可用網絡連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強。

一、多媒體技術在數學課堂教學中的應用

在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體有機的聯(lián)系起來，相輔相承，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。對課堂教學結構的優(yōu)化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學效果最優(yōu)化。

1.多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圓的認識》的制作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節(jié)，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過多媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發(fā)展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。這就是應用了模象直觀，讓學生全面形象地認識圓，了解了圓的形態(tài)。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規(guī)數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規(guī)教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態(tài)，提高學習效果。

在對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用題制作課件，在制作上采用了多種不同甘共苦方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生能在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，體現發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

2.多媒體應用可提高學生學習數學的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如，在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但在應用上卻把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。

多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。學生在小學階段對數學有兩大難點：立體幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現給學生，既激發(fā)學生興趣，同時也大大加快理解速度。

二、多媒體技術在數學教材設計中的應用

在小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養(yǎng)和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學內量比以往的常規(guī)教學容量多，教師應注重掌握教學節(jié)奏。節(jié)奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。我們在設計課件時從以下方面考慮節(jié)奏情況：

1.增加問題情景設計，激起課堂高潮

以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。利用AUTHWARE的交互功能自編的課件，能夠靈活地結合教材與教學實際是可以做到的。我們對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓幾種現實的圖像，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節(jié)課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。

2.考慮學生的學習規(guī)律，培養(yǎng)師生感情

課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏產生疲勞感，我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又能注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學生的情商。例如，在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鐘時加入情景問題：“行駛中的兩輛汽車，一前一后相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車后由于慣性作用，要繼續(xù)往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鐘，后車繼續(xù)前行，求兩車相遇的路程”。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站在不同角度觀察者的感覺和情景。

三、多媒體數學教學軟件設計思路與技術

計算機輔助教學軟件與多媒體教學軟件的設計，是多媒體在課堂教學應用中的關鍵。在課堂多媒體輔助教學中，教師往往在教學的媒體上選擇實物、模型、掛圖、錄像、錄音、幻燈、投影等媒體，但多種媒體臨時性拼接往往使教師應接不暇。采用AUTHWARE可以把實物、模型、掛圖、錄像、錄音等媒體利用熱區(qū)交互組合在一起，通過交互功能方式在課堂中應用，收到較好效果。同一張畫面中的信息，可通過動畫設計使圖像、聲音、文字、圖表等按照一定順序出現。

1.多媒體數學軟件制作方法

制作新的課件時，可以選擇適合教學內容特點的版式，每種版式的版面設置各不相同，可以按自己的需要選用。例如，背景顏色的選擇，出現方式的選擇，圖文框的大小等。如果要創(chuàng)建新的課件，單擊“新建”快捷菜單。可以根據需要輸入文本、圖形、動畫等，在自己選擇的位置上能夠直接輸入，而且任意調節(jié)位置及其大小。教師可以讓每個數學題目或數學提示單獨出現，或者讓其逐個出現。也可設置每個數學題目或數學提示出現在畫面上的方式（如從左側飛入）。

如果用PowerPoint制作課件PowerPoint中還有一項新功能，可以讓圖表元素呈現動畫效果。先在幻燈片視圖中，單擊“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”，再單擊“播放設置”選項。設置幻燈片放映時播放聲音或影片時，可先在幻燈片視中，選擇要設置選項的影片或聲音圖標，然后在“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”，再單擊“播放設置”。動畫幻燈片上的文本、形狀、聲音、圖像和其他對象，這樣就可以突出重點、控制信息的流程，并提高課件的趣味性。

2.多媒體數學課件的設計思路與步驟

（1）設計課堂教學的思路，建立相關要素分析表。

課題：教學內容、學習水平、教學目標、教學媒體

要點：構成（知識）、事實、概念、原理、觀察、推理、其他。（能力）識記、理解、應用、綜合。背景、圖片、音樂、影片、評價。

（2）建立文檔，設置模板。

（3）按照教學目標制作課件。

（4）設計多媒體動畫與程序連接。

（5）課件調試與格式轉換。

（6）及時對課件評價與修改。

但是在多媒體應用于數學課堂教學中，仍有以下幾個技術問題有待解決。（1）各種軟件的配套與硬件的兼容。有一定數量的數學教學軟件，但因軟件的配套與硬件的兼容問題而無法使用。（2）學生信息的反饋。在多媒體應用時，軟件平臺雖能做到豐富數學課件的內容，但人機對話功能發(fā)揮不夠，若學校設置校園聯(lián)網或每個學生都能自己熟練操作計算機，學生的信息反饋能很好地解決。（3）數學推理、論證的培養(yǎng)。目前計算機技術中，計算機優(yōu)勢在文字、圖形等信息的傳輸與處理，但對數學符號的處理以及數學中常見的推理、論證有相當的難度，數學教學智能軟件我們還未了解到。由于技術原因，教師在小學數學教學中的作用是不能用多媒體代替的。

參考文獻：

[1]林福宗.多媒體技術基礎.清華大學出版社，2002，9.

[2]孫傳耀.多媒體傳播學再探.清華大學報（哲學社會科學版），1999，（1）.