黃金團(tuán)

中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育就是以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的，為學(xué)生營造一個能大膽思維的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個能充分表達(dá)自己的看法、主張的寬松創(chuàng)造環(huán)境，促使學(xué)生不把眼光鎖在狹小的學(xué)業(yè)天地之中。促使學(xué)生獨(dú)立、自信地審視周圍環(huán)境，鍥而不舍地探索未知世界。

中專語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新教學(xué)二十一世紀(jì)是一個充滿活力和希望的創(chuàng)新時代。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，科技創(chuàng)新越來越成為當(dāng)今社會解放生產(chǎn)力的重要標(biāo)志。中華民族是勤勞智慧的民族，也是富有創(chuàng)新精神的民族?！翱萍嫉陌l(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進(jìn)程”“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族是很難屹立于世界先進(jìn)民族之林的”。社會在呼喚和急需具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育是時代賦予語文學(xué)科的歷史使命，充分認(rèn)識語文科在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)教育中的重要地位可以增強(qiáng)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的責(zé)任感。

所謂創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育，其核心是基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于“新”。創(chuàng)新更新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是學(xué)生個人發(fā)展和教育的根本要求。中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育就是以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的，為學(xué)生營造一個能大膽思維的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個能充分表達(dá)自己的看法、主張的寬松創(chuàng)造環(huán)境，促使學(xué)生不把眼光鎖在狹小的學(xué)業(yè)天地之中。促使學(xué)生獨(dú)立、自信的審視周圍環(huán)境，鍥而不舍的探索未知世界。語文作為中等職業(yè)教育不可缺少的一門基礎(chǔ)學(xué)科，以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、新穎多樣的教學(xué)形式、靈活多變的教學(xué)手段，最具有實(shí)施創(chuàng)新教育的有利條件。當(dāng)代中職生精力充沛，思維敏捷，富于幻想，求知欲強(qiáng)，所以中職語文教學(xué)更應(yīng)該在傳授語文知識，培養(yǎng)聽說讀寫能力的進(jìn)程中實(shí)施創(chuàng)新教育。

實(shí)施中職語文教學(xué)的創(chuàng)新教育，首先，要努力激發(fā)學(xué)生求知欲和質(zhì)疑心。求知欲是人們認(rèn)識客觀世界、渴望獲得科學(xué)知識和不斷追求真理的一種欲望，它是創(chuàng)新意識形成的重要前提。語文教學(xué)應(yīng)先激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和求知欲。質(zhì)疑就是抓住新的事實(shí)，動搖舊的觀念，由懷疑引發(fā)問題，由問題推動線索，從而達(dá)到創(chuàng)新。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生對老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，對已有的一些定論質(zhì)疑。其次，培養(yǎng)思維獨(dú)立性和多項(xiàng)性。思維的獨(dú)立性是更新意識的另一種表現(xiàn)。思維獨(dú)立性的水平高低在一定程度上決定了創(chuàng)造水平的高低。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在善于根據(jù)事實(shí)冷靜的思考問題，善于辨明是非，不人云亦云、盲從附和。思維的多向性表現(xiàn)為能多角度全方位思考問題，要注意開發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。再次，善于開發(fā)學(xué)生競爭力和創(chuàng)造力，用已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)剖析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)習(xí)的目的就在于運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識。為了適應(yīng)未來社會需要，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓、敢于競爭的意識。

語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是通過對語言文字的訓(xùn)練與攝取，對文章內(nèi)容、藝術(shù)形象的啟悟與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，教師本身必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，在教學(xué)中能夠創(chuàng)造環(huán)境。具體的做法是：

一、重新審視和評定學(xué)生能力

長期以來，語文教學(xué)對學(xué)生語文知識能力的評價(jià)，往往只憑期考的一張?jiān)嚲矶诲N定音。簡單劃一的評價(jià)方式不能反映出學(xué)生真實(shí)全面的水平和能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重新審視和評定學(xué)生能力，第一，要注重學(xué)生的平時成績，不能把考分作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該看學(xué)生平時思維是否具有獨(dú)特性、新穎性。對于平時思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)見的學(xué)生，平時要給予獎勵。教師出卷時少出死記硬背的標(biāo)準(zhǔn)答案題，多出靈活運(yùn)用的思考題、綜合題。第二，要注重綜合能力的測試。改變傳統(tǒng)的考試模式，變“知識本位”為“能力本位”，從普通話水平、朗讀水平、演講能力、閱讀口述能力、書寫能力、應(yīng)用寫作能力、閱讀筆記能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力測試，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

二、逐步改善創(chuàng)新教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)，課堂上還是以教師為主體，以講授法為基本教法；還停留在釋詞、分段、概括段意、歸納中心、歸納特色等環(huán)節(jié)上，有人戲稱為“教師講，學(xué)生記，考試ABCDE，臺上講得津津有味，臺下聽得呼呼大睡”。有的教師只重視給學(xué)生傳授知識，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種灌輸式的教學(xué)方法，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果自然是不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教師要改變“照案宣講”的“滿常灌”教學(xué)形式，破除“求同型”的教學(xué)方法，不把課堂教學(xué)的大量時間花在一問一答的內(nèi)容分析上，不把學(xué)生局限在死記硬背及習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是應(yīng)該由師生共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

方法一：巧設(shè)疑問，解決難題。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。中職生積累了一定的語文知識，具備了一定的自學(xué)能力。在語文教學(xué)中，字詞的理解應(yīng)由學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方法自己去感悟。讀寫知識的把握由學(xué)生通過預(yù)習(xí)，教師給予適當(dāng)歸納來理解。課文內(nèi)容的分析不應(yīng)由老師講的過多過細(xì)，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，在討論中把握內(nèi)容要點(diǎn)和寫作特點(diǎn)。討論過程就是創(chuàng)新思維的過程，討論的發(fā)言、爭辯就是運(yùn)用知識的創(chuàng)新表現(xiàn)。以課文《威尼斯》為例，檢查完學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況后，教師只需對作者和寫作背景進(jìn)行簡單的講解。不再逐句逐段分析課文，而是設(shè)計(jì)五個問題：①威尼斯作為一座城市有什么特點(diǎn)？②作者從哪些方面敘述威尼斯是別致的水上城市？觀察角度有什么不同？③作者從哪些方面描寫威尼斯是文化藝術(shù)名城？按什么順序介紹？④課文的風(fēng)貌描寫有哪些特點(diǎn)？用了哪些手法？⑤文章語言有什么特色？讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，然后再課堂上展開熱烈的討論。討論中不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓大家自由發(fā)揮、自由爭辯。這樣課堂氣氛就活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到充分的發(fā)揮，運(yùn)用知識的創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)。教師不是直接講解，學(xué)生也不再機(jī)械記憶。學(xué)生在主動參與的過程中，知識記得更牢、方法掌握得更快，教學(xué)效果更良好。

方法二：讓學(xué)生討論，勇于質(zhì)疑。我們的語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并向教師發(fā)問，向教材發(fā)問。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，現(xiàn)代優(yōu)秀的學(xué)生不再是那種循規(guī)蹈矩、沒有主見的學(xué)生，而是思維活躍、想象豐富、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、多提問題，對學(xué)生的質(zhì)疑不要輕易否定，而要積極保護(hù)。他們只要言之有理，能夠自圓其說即可。我在《威尼斯》一文的教學(xué)討論中，有的學(xué)生提出在教材預(yù)習(xí)提示中所說“以行蹤為線索”不妥。理由是第一段寫城市的水道，觀察點(diǎn)為運(yùn)河、小河道；第二段寫水中的城市，觀察點(diǎn)在鐘樓；而第三段是在“圣馬克廣場”走走所見，這三段之間沒有明確交代游蹤的詞句，沒有連貫的路線。學(xué)生的問題令我始料不及的。其實(shí)《威尼斯》一文應(yīng)該是用“定點(diǎn)觀察”的方法來安排材料。學(xué)生經(jīng)常有時會在課堂上提出一些我們老師想不到的問題。學(xué)生獨(dú)立思考，敢于大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維就能得到充分的發(fā)展，他們身上就會隨時閃現(xiàn)創(chuàng)造性的火花。

方法三：嘗試讓學(xué)生講課。我們可以做這樣的常識，每學(xué)期選擇一兩篇比較淺顯易懂的閱讀課文，有學(xué)生唱主角，以小組為單位組織備課討論，各組推薦兩位同學(xué)到臺上試講課文：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫以及自讀討論中的新發(fā)現(xiàn)、新見解。這種講故事形式既鍛煉學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練學(xué)生的口才；既鞏固知識，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

方法四：有目的進(jìn)行創(chuàng)造閱讀。創(chuàng)造閱讀是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)新思維的有效形式之一。要求學(xué)生在閱讀課文時不斷自問：這些題材如果讓我寫，我該怎么寫？這層意思如果讓我來表達(dá)，我該用什么詞句來表達(dá)？或者要求學(xué)生對課文中的典故、成語、故事進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、翻新，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。如在講授《長江三峽》一課時，我先讓學(xué)生找出原文表達(dá)巫峽“秀”的詞句，然后要求他們展開想象，說一說自己會用什么詞句來表現(xiàn)巫峽的“秀”。課后讓學(xué)生對課文中有關(guān)美女峰的傳說進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)展，寫一篇傳奇故事。

方法五：注重創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練，通過此方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和獨(dú)特性，擴(kuò)展思維空間。一是要求學(xué)生觀察問題角度要新，分析問題眼光要新，敘述事物方式要新。也就是力求新穎，不落俗套。這方面可以通過作文一題多做，涉及逆向思維訓(xùn)練題等方式來進(jìn)行。“走自己的路，讓別人說去吧”“走自己的路，也要聽別人說”“忠言逆耳”等都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。而是尋找一些內(nèi)容新穎，學(xué)生比較感興趣，比較熟悉和關(guān)注的論題在課堂上進(jìn)行辯論，然后自定題目寫作。針對當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難創(chuàng)業(yè)難的問題，先引導(dǎo)學(xué)生討論成功是“三分機(jī)遇七分努力”還是“三分努力七分機(jī)遇”，然后再作文。這樣，學(xué)生思維的積極性就調(diào)動起來了，各方面的論據(jù)都相當(dāng)充分了，論證也就很深刻了。二是設(shè)置情境進(jìn)行輔助訓(xùn)練。應(yīng)用文教學(xué)，通?？梢栽O(shè)置情境輔助訓(xùn)練和模擬實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入角色，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的沉悶局面，充分把學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在合同、書信、廣告、公文的教學(xué)中都可以設(shè)置情境進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。如把學(xué)生分成招聘單位、應(yīng)聘單位，設(shè)置模擬人才市場，讓學(xué)生從所設(shè)置的實(shí)際情境中，學(xué)會用求聘、招聘、應(yīng)聘書信的寫作形式進(jìn)行求職答辯。

三、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，單靠語文教材和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該通過開設(shè)語文課外活動，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，拓展他們發(fā)展創(chuàng)新思維的空間。教師可以嘗試讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，廣泛接觸社會、了解社會。社會是大舞臺，也是學(xué)習(xí)“大語文”的大課堂。也可以借助學(xué)生下工廠參觀或參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、班級游覽等活動，有意識地選擇一些社會風(fēng)氣、環(huán)境污染、國企改革、下崗就業(yè)、素質(zhì)教育、旅游開發(fā)、商品質(zhì)量等方面的話題讓學(xué)生去觀察、調(diào)查、思考，然后讓他們談?wù)勛约旱母邢耄赃_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思辨力、創(chuàng)造力的目的，同時可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外實(shí)踐閱讀健康有益的課外讀物或中外名著，借以開闊視野、增長知識、激發(fā)興趣、促進(jìn)思維。此外，還通過成立讀書社、文學(xué)社、自辦刊物或開展知識競賽、口語比賽、語文課外活動等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全方位多角度地貫徹創(chuàng)新教育。