鄭穎

新課改理念強調(diào)，要激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體。而調(diào)動學(xué)生積極思維、讓學(xué)生積極地參與到課堂中的關(guān)鍵是教師的問題設(shè)計。教學(xué)課堂實踐表明，教師創(chuàng)設(shè)問題的水平直接影響到學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有效提問能開拓學(xué)生的思路，促進學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知熱情等。地理課堂教學(xué)中實施有效提問，是成功地理課堂教學(xué)的基石。

地理課堂問題設(shè)計有效性我國現(xiàn)行的新課程改革要構(gòu)建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。”而調(diào)動學(xué)生思維的關(guān)鍵是教師的問題設(shè)計。有效問題設(shè)計，能使地理知識變得生動有趣，淺顯易懂，促使學(xué)生積極主動地去探究。

一、問題的設(shè)計應(yīng)具有激趣性

興趣是人類主動獲取知識，參與學(xué)習(xí)的最佳原動力。設(shè)計有趣的、符合學(xué)生心理的問題，無疑能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了更能吸引學(xué)生關(guān)注地理、熱愛地理、主動探究地理，教師在處理教材時應(yīng)從學(xué)生熟悉的或較易感知的地理事物現(xiàn)象入手，結(jié)合最新地理信息、地理現(xiàn)象、生活實際、熱會熱點等，提出容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望趣味性較強的問題，使學(xué)生渴望得到解答，從而提高學(xué)生自主探究的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度”的時候，可以設(shè)計以下問題：

1.倘若打算購買底樓的房屋，在哪個季節(jié)看房是最佳季節(jié)？

2.一年中，影子在正午時的長短有什么不同？

利用這些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生積極地思考。

二、問題設(shè)計應(yīng)具有明確性

用準確的語音表達問題，給學(xué)生明確的指示，會幫助學(xué)生明確教師提出問題的意圖，并能有清晰的思考方向，保證學(xué)生給出的答案與教師的預(yù)設(shè)不會有太大的差距。

例如，在講“遼闊的疆域”的時候，如果問題設(shè)計的不明確、失去目的性：“我國國土遼闊，領(lǐng)土面積廣大，有什么好處呢？”學(xué)生會給出“人口眾多”“資源豐富”“地大物博”等不一的答案，與預(yù)期的答案出現(xiàn)了偏差。但是如果問題設(shè)計的明確：“我國國土遼闊，有漫長的陸上疆界和海岸線，這對我們有什么好處呢？”學(xué)生就會回答：“有利于對外貿(mào)易和海洋事業(yè)的發(fā)展?！?/p>

三、問題設(shè)計應(yīng)具有層次性

目前，學(xué)校教學(xué)的組織形式仍以大規(guī)模的班級教學(xué)為主，班級內(nèi)部的個體之間存在著巨大的差異，導(dǎo)致同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維能力并不處于同一水平。教師要尊重每個學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，因此，問題的設(shè)計要具有層次性，由易到難、層層遞進，使學(xué)生的認知水平不斷提高，逐步實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)等高線時，教師可以先播放動畫等高線地形圖：在一座小山上海拔每相隔200米處標出幾個點，連接起來。然后設(shè)計問題：

1.我們在動畫中看到的是什么？（一座山。）

2.圍繞山體的線是等高線，在山體上同一條等高線上的點又什么特點？（海拔相等。）

3.每相鄰兩條等高線之間的相對高度是多少？（200米。）由此你可以得出什么結(jié)論？（每相鄰兩條等高線之間的相對高度都相等。）

4.計算兩個點之間的相對高度。

四、問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，被形象地稱為“跳一跳，摘桃子”，它要求教師的問題要難易適宜。如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生的思維只能停留在低級水平，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；如果問題設(shè)計的過于復(fù)雜，又會挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)準確掌握問題難易程度，貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃”，體會到智力活動成功的喜悅。

例如，在講授影響中國農(nóng)業(yè)的因素時，教師可以先出示一些我國南北方種植物差異的材料：“北方的糧食作物是小麥，南方的糧食作物是水稻?！薄伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳?！薄懊⒐?、椰子只能生活在南方?！薄皟?nèi)蒙古、新疆農(nóng)業(yè)畜以牧業(yè)為主。”讓學(xué)生先根據(jù)已有的知識進行分析討論，教師稍做點評補充，引導(dǎo)學(xué)生得出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要受地形、土壤、氣候等自然環(huán)境影響”的結(jié)論。隨后，教師再展示另外一組材料：“山東壽光是全國最大的蔬菜基地，生產(chǎn)的蔬菜暢銷國內(nèi)外?！薄叭珖藁úシN面積及單位面積產(chǎn)量變化圖。”進一步提問：“如果農(nóng)業(yè)只是受自然因素影響，那么這些現(xiàn)象又該如何解釋呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生做深入探索，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)不僅受自然因素的影響，還會受到市場、交通、國家政策、科學(xué)技術(shù)等社會經(jīng)濟因素的影響。在這個問題的設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生已有的知識，教師進行適時地點撥和引導(dǎo)，學(xué)生只要“跳一跳”就能摘到“桃”。

五、問題設(shè)計應(yīng)具有適量性

適量，就是要恰到好處地掌握問題提出的頻率。教師在課堂中設(shè)計問題時，既要針對教學(xué)目標，又要符合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，進行精挑細選，嚴格控制數(shù)量。我們都有這樣的經(jīng)驗：在課堂上，如果對某個課題還較感興趣，當教師設(shè)置了3個問題的時候，我們會積極地去探尋問題的答案，然而當教師在屏幕上“唰”的閃出10個問題時，我們馬上就感覺到頭暈了。因此，課堂中設(shè)計的問題不可過多，使學(xué)生無法冷靜地有效思考，但是也不可過少，那樣會呈現(xiàn)出“滿堂灌”，使學(xué)生缺少參與機會，最終產(chǎn)生厭倦情緒。

六、問題設(shè)計應(yīng)具有開放性

構(gòu)建開放式的地理課程已成為重要的課程理念，開放式的地理課程是由課堂教學(xué)以及地理問題的開放性來支撐的。在地理課堂中設(shè)計開放性的問題，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)資源”時，教師可以設(shè)計問題：“地球上的煤、石油等礦產(chǎn)資源總有一天會被開采完，到時候我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？”面對這一開放性的問題，學(xué)生的回答無疑會精彩紛呈、迸射出創(chuàng)新的火花：“嚴格控制對資源的浪費”“資源重復(fù)利用，提高資源的再利用率”“隨著科技的發(fā)展，人類一定會發(fā)明出新能源”“我們可以去宇宙中的其他星球上開采能源”……

地理課堂中的有效問題設(shè)計，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。只有精心設(shè)計，才能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到緊密的配合，使學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力得到最好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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