劉海娟

在新課程背景下，高中地理立足于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，地理教師要努力營(yíng)造高中歷史教學(xué)課堂的民主氣氛、創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，深入挖掘和應(yīng)用生活中的地理知識(shí)。

新課程民主合作素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)根據(jù)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把高中學(xué)生的學(xué)習(xí)定性為一種自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，它代表了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的認(rèn)知和肯定，也是素質(zhì)教育的要求所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，把自己從課堂上解放出來(lái)，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和模式。那么面對(duì)新課改的要求，高中地理老師如何讓自己的課堂高效，達(dá)到新課標(biāo)的三維立體教學(xué)目標(biāo)呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，教師是課堂的主導(dǎo)者和主宰者，不管是教師還是學(xué)生都沒(méi)有形成“學(xué)生是課堂主體”的意識(shí)。現(xiàn)階段，地理教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生應(yīng)該不僅僅是課堂知識(shí)的獲得者，學(xué)生更應(yīng)該逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在這種認(rèn)識(shí)下，教師應(yīng)該努力營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在課堂上有積極、活躍的狀態(tài)，能夠積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，真正融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)獲得者和探究者。

教師和學(xué)生都應(yīng)該立足轉(zhuǎn)變角色身份，在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種科學(xué)民主的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的身份是平等的，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，決定了課堂教學(xué)層次的高低，而學(xué)生融入課堂程度的高低，則是對(duì)新課程教學(xué)的一種檢驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的一個(gè)更為具體的要求。雖然，傳統(tǒng)課堂下，課堂教學(xué)也講究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生的興趣并不濃厚。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生只是課堂知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們往往不能獲知課堂教學(xué)的過(guò)程，也沒(méi)有充分質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，因此，談不上興趣。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)情境下，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。重要的是，教師要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境。教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種填鴨式的教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)言權(quán)，就會(huì)對(duì)知識(shí)的獲得逐漸變得興趣盎然，學(xué)生的思維能力也在自主探究學(xué)習(xí)中獲得較大的發(fā)展。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，還可以把高中地理教學(xué)中有趣的一些問(wèn)題引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明，生活的東西是學(xué)生比較感興趣的，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神和分享的愿望。使用地理知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使地理問(wèn)題生活化，具體化。

三、讓生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

高中地理是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，再有目的的課堂教學(xué)如果脫離于學(xué)生的生活實(shí)際，都有紙上談兵的嫌疑。在課堂教學(xué)中，地理教學(xué)應(yīng)該從生活中來(lái)，在回到生活中去，這樣教學(xué)才是符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我努力把生活場(chǎng)景融入課堂教學(xué)過(guò)程中。地理知識(shí)源自生活，地理課堂教學(xué)又應(yīng)該把知識(shí)回歸生活。教師在課堂教學(xué)中，要努力運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)又要結(jié)合生活實(shí)際，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者在講授《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一些符合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，比如，我們生活的地方是不是也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題？你有哪些建議和措施。又如筆者在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》這一課的課堂教學(xué)時(shí)，聯(lián)系了河北省存在的較大的濕地：衡水湖和白洋淀，讓對(duì)這些地方了解的同學(xué)和去過(guò)這兩個(gè)地方旅游的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，同時(shí)引入濕地保護(hù)的重要性和一些必要的措施。雖然我們的學(xué)生看似還小，但是學(xué)生的許多觀點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)階段的濕地保護(hù)都有非常積極的意義，如果時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于濕地考察和保護(hù)的小論文。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是課堂教學(xué)有效性的另外一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教學(xué)效果，而且更為直觀地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注。在新課標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)地是對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，又要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要立體化，要多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要立足于三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能把評(píng)價(jià)目光僅僅放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生過(guò)程的融入程度，以及學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，還有許多參考的標(biāo)注，比如學(xué)生是否積極的進(jìn)行思考，是否積極回答教師提出的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師還要引進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要有學(xué)生的自評(píng)，又要有小組之間和小組成員之間的互評(píng)，最后結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，許多學(xué)生也僅僅把重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的記憶和考取一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)上面。在新課程背景下，高中地理學(xué)習(xí)已經(jīng)變成一個(gè)自主、自覺(jué)的學(xué)生高智慧的學(xué)習(xí)，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程背景下，把高中地理教學(xué)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)上，立足于追求每個(gè)學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)，這是我們看到的高中地理課堂教學(xué)一個(gè)令人欣喜的變化，也是我們追求的目標(biāo)所在。

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