洪曉蓉

【關(guān)鍵詞】 反饋卡；輕負(fù)擔(dān)；教學(xué)效益

在課改的春風(fēng)沐浴下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度. 與此同時(shí)，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量也是時(shí)代賦予教師的歷史使命，任重而道遠(yuǎn). 要改變現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生做做做、教師改改改的題海戰(zhàn)現(xiàn)象，面對(duì)書(shū)店中大量的課外習(xí)題資料難以抉擇的時(shí)候，除了教師應(yīng)具有正確的教學(xué)理念與行之有效的教學(xué)方法外， 克服教學(xué)中存在的一些低效的，重復(fù)、機(jī)械的問(wèn)題，也是至關(guān)重要的. 尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還不具備相當(dāng)?shù)淖灾鞣此嫉哪芰?，因而教學(xué)中“電子練習(xí)反饋卡”的使用，讓我受益匪淺. 小小的電子卡片，卻發(fā)揮出神奇的實(shí)效，在實(shí)踐中讓我嘗到了甜頭，印證了“小身材，大味道”的意義.

一、練習(xí)錯(cuò)題反饋卡，在教學(xué)調(diào)控中大顯身手

“練習(xí)錯(cuò)題反饋卡”指的是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性的錯(cuò)題進(jìn)行整理積累成的小卡片. 其實(shí)一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，對(duì)待錯(cuò)誤一定要“善待”. 教師要敏感地抓住錯(cuò)題為你提供的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)，使得教學(xué)重點(diǎn)突出、針對(duì)學(xué)生容易混淆的薄弱環(huán)節(jié)因材施教，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率. 在錯(cuò)題反饋卡中，教師可總結(jié)歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的不同類(lèi)型，分析出錯(cuò)的原因. 錯(cuò)題反饋卡的類(lèi)型可以分成“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題錯(cuò)誤”等幾種類(lèi)型.

實(shí)踐證明，教師建立練習(xí)錯(cuò)題反饋卡，能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不懂之處以便對(duì)癥下藥，特別是在復(fù)習(xí)階段，能避免大海撈針式的復(fù)習(xí)方法，在學(xué)生的最薄弱處重錘敲打，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握會(huì)更到位，對(duì)課堂的駕馭會(huì)更自如有效，教學(xué)效益隨之提高.

二、計(jì)算能力反饋卡，在計(jì)算訓(xùn)練中大有可為

“計(jì)算能力反饋卡”指的是教師在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行記錄的反饋卡. 意在幫助教師掌握學(xué)生在各個(gè)階段對(duì)所學(xué)的計(jì)算掌握情況做到心中有數(shù)，為下一步能有的放矢開(kāi)展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提供有力的參考依據(jù).

實(shí)踐過(guò)程中證明了一張張計(jì)算能力反饋卡給教師積累了學(xué)生計(jì)算水平的第一手信息，讓教師能按一定的計(jì)劃安排好各個(gè)時(shí)段的計(jì)算訓(xùn)練點(diǎn)，制定出有利于訓(xùn)練時(shí)空的適度訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力從點(diǎn)到線的培養(yǎng)做到有條不紊，張弛有度.

三、優(yōu)秀解法反饋卡，在解決問(wèn)題中以簡(jiǎn)馭繁

“優(yōu)秀解法反饋卡”指教師收集整理在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造出的既簡(jiǎn)單又易懂的優(yōu)秀的解題方法. 這些優(yōu)秀的解題方法都是學(xué)生智慧和靈動(dòng)的生成，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了有價(jià)值的素材. 學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種解決的方法，而這些優(yōu)秀解題示例為廣大學(xué)生提供了最優(yōu)化最易理解的解決途徑，具有寶貴的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.

四、原創(chuàng)作業(yè)反饋卡，成為再生資源演繹精彩

“原創(chuàng)作業(yè)反饋卡”指的是學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中的自主創(chuàng)新作品. 教師有選擇性地加以收集和整理，這些源自學(xué)生手中的標(biāo)新立異的作業(yè)是一種寶貴的再生教學(xué)資源，為教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的素材. 例如，在教學(xué)平面圖形認(rèn)識(shí)后，教師布置了請(qǐng)你用巧手繪制出你喜歡的圖案. 有人說(shuō)兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的. 在學(xué)生充滿智慧的雙手中流淌出了畫(huà)、拼、印、剪等色彩鮮艷的富有靈性的圖案，教師信手拈來(lái)了鮮活的教學(xué)素材. 同伴的作品當(dāng)作學(xué)習(xí)材料往往最具吸引力，學(xué)生在同伴牽引的力量感召下，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但能很快找出學(xué)過(guò)的圖形，還對(duì)圖案中各個(gè)圖形的特征描繪得繪聲繪色，收到了意想不到的練習(xí)效果，在輕松愉悅的欣賞過(guò)程中鞏固了所學(xué)知識(shí)，真是意猶未盡. 而被老師收藏作業(yè)的學(xué)生同樣在得到一顆“收藏星”后體驗(yàn)到了成功的喜悅，師生在雙贏中演繹著精彩.

五、知識(shí)整理反饋卡，在復(fù)習(xí)梳理中意味深長(zhǎng)

“知識(shí)整理反饋卡”指的是對(duì)于一個(gè)單元或者一塊知識(shí)進(jìn)行整理后的積累卡. 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材每一冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)比較多，小而分散，每一冊(cè)會(huì)牽涉到數(shù)、算、形、概率與統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題等內(nèi)容. 往往會(huì)有三四個(gè)課時(shí)就是一個(gè)小單元內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得快，遺忘得也快的現(xiàn)象. 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就像一顆顆散落的珍珠，教師就要做個(gè)有心的串珠人，將一顆顆珍珠穿成一串珍珠項(xiàng)鏈，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到自己的歸宿. 例如，學(xué)習(xí)“線段與角”單元后，在復(fù)習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，探討出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成一串知識(shí)串，記錄在反饋卡中，使學(xué)生在頭腦中生成了這部分知識(shí)的知識(shí)鏈. 在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)后，教師將第一張知識(shí)整理卡再度登臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)與前面知識(shí)的聯(lián)系，將線、角、形三者之間的關(guān)系再次充實(shí)到卡片中，在這樣不斷的補(bǔ)充、積累的過(guò)程中，小小卡片成為課堂教學(xué)的有效延伸，起到提綱挈領(lǐng)的作用，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).

電子練習(xí)反饋卡的制作、積累和使用過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)教學(xué)的反思，是對(duì)自己教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生反饋出來(lái)的信息再次審視自己的教學(xué). 教學(xué)中不是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的頭腦，電子練習(xí)反饋卡就是教師用眼多觀察，用手多記錄、用腦多分析、用耳多傾聽(tīng)，用心多實(shí)踐的產(chǎn)物，給教學(xué)推波助瀾，帶來(lái)了事半功倍的功效.