賀文龍

【摘要】指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作能力，培養(yǎng)學生的思維品質和實踐能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是初中語文教學的根本目的或者說總體目標。該文從教學實踐入手，嘗試閱讀教學“三步曲”，對初中語文閱讀教學提出了真實而大膽的探索。

【關鍵詞】閱讀教學；預習習慣；課堂研讀；遷移訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，要求初中學生閱讀中，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。然而我在語文教學中卻發(fā)現，在閱讀中多數學生不能積極地動腦筋想問題，也很少主動地去發(fā)現問題。學生遇到問題，很少自己去解決，主要是依靠教師。

語文教材中的“教讀”、“課內自讀”、“課外自讀”三種課型有其內在聯系的，符合學生的認知規(guī)律。教學中應遵循這種規(guī)律，搞好“閱讀教學三部曲”，從學生預習、初步了解課文入手，到教師教讀課文，傳授方法，再到自讀訓練，知識遷移，形成習慣，逐步達到“教不需教，學自覺學”的目的。

一、“課前曲”——課前預習，培養(yǎng)自學習慣

預習主要是對教讀課文而言。要求學生識讀課文，疏通文意，利用工具書和課文注釋解決疑難字詞，參考課文“預習提示”，理解課文內容概要，進行圈點批注。對課后習題中涉及的問題有自己的初步認識，對疑難問題作出標記。

對學生的預習情況和預習效果，教師要注意檢查。如抽查字詞，復述課文內容等。尤其對圈點批注和善于提出問題的學生，要表揚鼓勵。通過預習這一步驟不僅可以提高課堂教學效率，更能培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

課前三分鐘的運用對閱讀能力包括寫作能力的培養(yǎng)確是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會起到事半功倍的效果。初中三年，我設計了一套循序漸進的課前三分鐘講話內容，以達到閱讀的積累。我初一時是讓學生每天講一首古詩，講講背背，每學期再進行一次背詩競賽。傳承優(yōu)秀文化遺產 ，進行古典文學底蘊的沉淀。初二上學期開展的是向大家介紹你最喜歡的一本書，要求學生寫出書面講稿。這樣既拓展大家的視野，也互相交流了讀書心得。下學期進行的是《論語》選讀，由學生自己去查資料，每天上課講解一則。學期末再舉行一次背詩和《論語》競賽。到了初三，為了讓閱讀和寫作結合中考，更具體化一些，設定每位學生課前三分鐘為同學們精講一篇閱讀題，分析思路和答題道理。講完一輪后，寫作指導也進入課前三分鐘，請同學講一篇自己的得意之作及寫作心得。在講過之后，他本人和同學們的收獲都是巨大的。

二、“課堂曲”——課堂研讀，指導學習方法

課后練習的設計一般說都能體現該課的學習重點。因此，結合練習題，指導學生抓住重點，研讀課文是關鍵的一步。這一步教師則要結合具體課文，教給學生研讀各類文章的基本思路和方法，并在課堂上對學生的討論和交流及時指導、點撥。

我在教學中，確定每個單元或課文具體的“方法目標”。大如“怎樣安排議論文的結構”，中如“怎樣運用描寫刻畫人物性格”，小如“怎樣聯系上下文揣摩詞義”等，因文而定。并按照教材已有的“序”，把教給方法知識的目標系列地、反復地貫徹在整個教學過程中，通過“方法目標”來達成“能力目標”。在練習設計上，按照“理解分析”“揣摩運用”“積累聯想”的三級臺階進行，體現了從知識的掌握、應用到擴展的知識延伸和能力遷移過程。

三、“課外曲”——遷移訓練，形成閱讀能力

在完成課后練習的基礎上，讓學生自讀具有同類特點的文章，舉一反三。在閱讀中鼓勵學生發(fā)現和提出新問題，開展討論，提高自讀能力。遷移練習的自讀材料，有教材中的“課內自讀”課文和與教材配套的《課外自讀課本》。我還留意搜集報章雜志上的精粹時文，印發(fā)給學生閱讀。在遷移訓練中，要求學生運用教讀課中學到的方法去閱讀“自讀課文”，每個單元都拿出一兩節(jié)課交流讀書心得。實踐證明，這種教法使教材真的成了一個“例子”，完全可以用課內學到的方法去解決課外閱讀中的問題，舉一反三，培養(yǎng)了學生的語文能力。

讓學生養(yǎng)成一種閱讀習慣，初中三年，我布局了整體規(guī)劃， 給學生開列閱讀書目，隨著年齡增長而提升閱讀難度。另外，我要求學生每個寒暑假讀兩部以上的長篇讀物，而平時只讀類似《讀者》《青年文摘》以及散文這樣的精短讀物。這樣既不會影響其它功課的學習，又達到了閱讀的目的。我相信，這種能力，才是我們追求的素質教育的目標，才能讓學生終生受益。

經過幾年來的教學實驗，“閱讀教學三步曲”的成功嘗試，培養(yǎng)了學生自主學習語文的習慣，加深了學生的語文功底，有利于學生讀書習慣的養(yǎng)成。在此基礎上，同時配合抓好學生的作文教學。閱讀和寫作兩項重頭戲，互為滲透，相輔相成，使學生的形象思維、口頭表達、快速成文等能力都得到很大的提升，學生的語文素養(yǎng)、語文能力也得到全面提高。

（編輯：龍賢東）