程云

摘 要：高校英語教師應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段多種模態(tài)激發(fā)學(xué)生的各種感官，從主客觀角度兩方面入手，構(gòu)建大學(xué)英語的多模態(tài)教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生收看、收聽英語音頻和視頻，瀏覽外文網(wǎng)站，查閱語言資料。組織各種語言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、英語沙龍、演講比賽。收集具有外國文化特色、歷史、風(fēng)土人情的圖片，通過播放電影、幻燈、錄像等手段利用多種模式給學(xué)生直觀的感受。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語；多媒體

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0276-02

大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，屬于重要學(xué)科，而且所教授的對象來自不同系別，有著不同的文化背景，英語水平也良莠不齊，老師在傳授知識時(shí)，要把握整個(gè)課堂的走向，需要用心去開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是用粉筆、書本來講解，盡管豐富的語言可以向?qū)W習(xí)者清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，但其過于單調(diào)、沉悶的特點(diǎn)也讓教師在授課時(shí)苦惱不已。多媒體的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為課堂注入了活力，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻、PPT等資源展開教學(xué)。那么，如何去應(yīng)用這些教學(xué)資源，是值得教師深思的又一問題。在教學(xué)中正確地使用多媒體資源可以刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生更深層次地去掌握英語語言知識及外國文化。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師運(yùn)用多模態(tài)與學(xué)生交流互動(dòng)已成為教學(xué)領(lǐng)域的主流。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

多模態(tài)話語分析理論由20世紀(jì)90年代西方國家的語言學(xué)家所提出。Kress和VanLeeuwen（1996）應(yīng)用Halliday發(fā)起的“語言是社會(huì)符號”和“意義潛勢”的思想作為理論基礎(chǔ)，對多模態(tài)話語分析進(jìn)行了深入研究。Kress對語言識讀能力及句子意義構(gòu)建進(jìn)行了多模態(tài)研究，而VanLeeuwen則對音高、節(jié)奏、音量等聲音資源及物質(zhì)性進(jìn)行多模態(tài)在口語方面的研究。到了21世紀(jì)初，國內(nèi)外的學(xué)者們開始將多模態(tài)研究積極運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。Stein（2000）曾提出多模態(tài)教學(xué)理論，他指出課程、教學(xué)和評估三者的開展應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)入手，并認(rèn)為在課堂上盡可能地應(yīng)用多種交際活動(dòng)就是進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。Royce將多模態(tài)教學(xué)方法論應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)課，他將“水循環(huán)”部分的節(jié)選圖像與言語之間的關(guān)系運(yùn)用到英語的聽、說、讀、寫教學(xué)中。此外，OHalloran也對在中學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用多模態(tài)互動(dòng)理論的研究做出貢獻(xiàn)。

盡管我國國內(nèi)的語言學(xué)家對多模態(tài)理論的研究起步較晚，但朱永生、胡壯麟、顧曰國、張德祿等學(xué)者對多模態(tài)話語分析理論的研究也為其發(fā)展添磚加瓦。為了讓多領(lǐng)域的人理解并應(yīng)用多模態(tài)理論，語言學(xué)家顧曰國曾明確指明模態(tài)的含義及應(yīng)用多模態(tài)的意義：模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式（顧曰國，2007：3-5）。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫雙模態(tài)，用多個(gè)感覺器官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)，如果只接受單一模態(tài)的教學(xué)形式，對于其語言的提高將有很大的障礙，想要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目的，就要對學(xué)生各個(gè)感官進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，那么多模態(tài)教學(xué)手段及模式的應(yīng)用就揮之欲出，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。

二、多模態(tài)應(yīng)用的必要性

在英語課堂教學(xué)中，如果教師只是利用單一的聽覺模態(tài)進(jìn)行英語講授，單模態(tài)的線性特征會(huì)讓學(xué)生不能完全掌握教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，這時(shí)，如果應(yīng)用視覺模式，將教學(xué)內(nèi)容用書面語言符號的形式展示在學(xué)生眼前，通過視覺模態(tài)的幫助學(xué)生們就可以對教學(xué)信息加深印象，將知識記??；同樣，如果教師在講授時(shí)只利用一種教學(xué)工具，如書本、粉筆等這些常規(guī)單調(diào)的用具，學(xué)生們的專注力很快就會(huì)失去，慢慢地開始懈怠。然而，多媒體幻燈片的應(yīng)用以及圖片的展示都可以對學(xué)生的視覺感官加以沖擊，延長學(xué)生的專注力，因此，在條件允許的情況下，應(yīng)避免應(yīng)用單模態(tài)教學(xué)模式。除了PPT的應(yīng)用外，教師也應(yīng)該更多地利用其他教學(xué)特征以吸引學(xué)生的注意力，比如，語音、語調(diào)、語速等語言特征；表情、姿勢、動(dòng)作、手勢等身體特征；網(wǎng)絡(luò)、音響設(shè)備、影音資料等非身體特征。在英語教學(xué)中，利用兩種或兩種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)，將聽覺、視覺、觸覺甚至嗅覺進(jìn)行調(diào)動(dòng)，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理解力和專注力。當(dāng)然，在應(yīng)用多種模態(tài)的時(shí)候，也要注意多模態(tài)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，如果硬性加入不必要的模態(tài)，會(huì)產(chǎn)生消極的作用。比如，在某些課程中，只要通過聽覺及視覺教學(xué)即可滿足學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，教師反而進(jìn)行兩種以上的模態(tài)就可能分散學(xué)生的注意力，同時(shí)又造成資源浪費(fèi)。因此，多種模態(tài)的應(yīng)用一定要有主有次，與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

三、多模態(tài)教學(xué)理論的構(gòu)建途徑

作為高校英語教師，應(yīng)從多種角度、多個(gè)層次去看待所教授的課程，將多種途徑應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建多模態(tài)的英語教學(xué)。要在英語課堂上構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，可以從主觀和客觀兩方面進(jìn)行考慮。

（一）從客觀角度構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式

1.多媒體資源的充分利用。針對不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以將所掌握的信息與資源精心設(shè)計(jì)，制作出真實(shí)、針對性強(qiáng)、易理解的多媒體課件?？梢詫⒙曇?、圖像、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)教師所構(gòu)建的意境。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以將電腦、投影儀、音響等設(shè)備加以利用，刺激學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象?，F(xiàn)代英語課堂的主要呈現(xiàn)方式就是應(yīng)用PPT制作出動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。但教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合的字體、顏色、背景，必要時(shí)可以應(yīng)用特效。

2.靜態(tài)資源的應(yīng)用。除了多媒體資源的輔助外，教師也要充分利用原始的靜態(tài)資源，粉筆字的書寫及圖片的展示也有其必要性。這種傳統(tǒng)的視覺模態(tài)在呈現(xiàn)時(shí)要考慮其大小、字體、形狀、顏色等要素。教師在向?qū)W生展示圖片時(shí)，要考慮圖片的色彩、大小、實(shí)時(shí)性等因素。

3.網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。教師在課下可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種消息、文化、新聞、動(dòng)向等種種信息。通過向?qū)W生展示課件及圖片，讓學(xué)生更直觀地去了解每單元的內(nèi)涵，同時(shí)，教師也可以在課上直接打開與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁，使學(xué)生在接觸最新知識的同時(shí)，了解如何瀏覽外文網(wǎng)站。

4.多模態(tài)英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。教師可以組織學(xué)生開設(shè)英語角，舉辦英語沙龍，加入英語俱樂部，在節(jié)日里舉辦英語晚會(huì)，寓教于樂，讓學(xué)生在娛樂中掌握英語知識。作為組織者，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，為整個(gè)英語學(xué)習(xí)平臺的長期發(fā)展負(fù)責(zé)。必要時(shí)，可以將各種活動(dòng)錄制下來，與學(xué)生回顧精彩部分，并指出學(xué)生的不足，在分析時(shí)，可以更了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在今后的任務(wù)分配時(shí)讓學(xué)生參與適合自己并喜歡的英語活動(dòng)。

5.教學(xué)材料的更新。教學(xué)材料要符合學(xué)生的英語水平，不同的教學(xué)材料應(yīng)采用不同的教學(xué)模態(tài)。比如，在英語聽力課上，可以采用相對簡單、比較多樣化的教學(xué)材料，可以添加一些實(shí)時(shí)、前沿的音頻材料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官時(shí)，讓學(xué)生了解國際動(dòng)態(tài)。在綜合讀寫課程中，教師可以提供西方國家最新的政治、風(fēng)土、文化、語言、國民發(fā)展等信息。

6.音樂資源的應(yīng)用。音樂背景的設(shè)置可以為學(xué)生們營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛。但是，在選用音樂時(shí)，要注意音樂的類型，不能隨意地使用。比如，在講解與災(zāi)難相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就不宜采用歡快的音樂，同時(shí)要注意音樂背景的音量，不要分散學(xué)生的專注力。如果在講解體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以為畫面配相關(guān)音樂，加入音效。

（二）從主觀角度構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式

本文討論的主觀角度即指語言因素和身體因素。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在面對面的交流中，說話人的信息有65%是通過音調(diào)和手勢等傳達(dá)出來的。

1.高校教師在講授英語時(shí)，會(huì)采用英語作為主要講授語言，教師通過英語口語組織整個(gè)課堂活動(dòng)，針對不同英語水平的學(xué)生在運(yùn)用口語交流時(shí)要注意音調(diào)、音頻、聲音、口音等各方面要素，才能有效地控制課堂。在英語口語課上采用的語言更要運(yùn)用語言的不同特征。Mackey曾指出，口頭交際要有合理發(fā)音、用詞正確、語調(diào)和韻律正確及表達(dá)意義清晰等因素，因此，為了讓學(xué)生更好地模仿教師的語音、語調(diào)，掌握更地道的英語語言，教師有必要調(diào)整語速并選擇較為簡單的口語詞匯。

2.身體因素，主要指人的表情、姿態(tài)、手勢等身體活動(dòng)。肢體語言可以表達(dá)出人的思想，也可以作為一種模態(tài)參與教學(xué)。在課堂上，教師用語言進(jìn)行聽覺模態(tài)教學(xué)時(shí)，要伴隨相應(yīng)的表情、動(dòng)作、神態(tài)等激發(fā)學(xué)生的視覺模態(tài)，可以對教學(xué)產(chǎn)生輔助作用。語言學(xué)家張德祿把肢體語言分為三部分，其一是與頭部有關(guān)的動(dòng)作，包括面部表情、神態(tài)、五官的活動(dòng)。其二是手和腿形成的姿勢、手勢。其三是軀體的移動(dòng)。身體因素的選用及其幅度的大小和應(yīng)用頻度要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的接受情況而調(diào)整。

四、結(jié)語

總之，英語教師應(yīng)利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的各種感官、多種模態(tài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)收看、收聽多種英語音頻和視頻，如何瀏覽外文網(wǎng)站，如何查閱語言資料。教師還要組織各種語言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、英語沙龍、演講比賽。收集具有外國文化特色、歷史、風(fēng)土人情的圖片，通過播放電影、幻燈、錄像等多種模式給學(xué)生更直觀的感受。

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