唐昌維

摘 要：近年來(lái)，青年大學(xué)生的思想出現(xiàn)了很多新的思潮，使得思想政治教育工作難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，而思想政治教育的主要渠道是思想政治教育的教學(xué)課程和實(shí)踐課程，因而教學(xué)課程和實(shí)踐課程的改革受到了普遍的重視，但是思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為整個(gè)思想政治理論課教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，仍然面臨著許多問(wèn)題，在西部高校，思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)更是應(yīng)該在通常的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上根據(jù)西部地區(qū)高校的特點(diǎn)來(lái)制定和完善，從而提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)指標(biāo)；體系研究；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0294-02

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平已在不斷提高，而大學(xué)生們的內(nèi)心已出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現(xiàn)了滑坡等等現(xiàn)象，然而我們的現(xiàn)實(shí)是高校的思想政治教育工作確實(shí)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，難以給當(dāng)代青年大學(xué)生提供有效的思想政治工作引導(dǎo)，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學(xué)更不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，這就是當(dāng)前高校思政工作應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)效果價(jià)值體系去著手。找到一條適合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。

一、西部高校思想政治教育理論課效果評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當(dāng)代青年大學(xué)生的思想政治教育理論課教學(xué)效果的好壞、教學(xué)效果是否科學(xué)、教學(xué)效果是否有效，都直接影響到大學(xué)生的思想政治教育工作的實(shí)效性，然而要提高高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，就必須按照一定的科學(xué)評(píng)價(jià)原則。從而增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。

1.思政理論課指標(biāo)體系的科學(xué)性原則。當(dāng)前的高校的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，而思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。它的科學(xué)性原則就是要求思想政治工作具有科學(xué)的、客觀的原則，所以科學(xué)性原則的另一個(gè)要求創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此這個(gè)科學(xué)性原則要求思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須真實(shí)地反映思想政治理論課教學(xué)中的各種指標(biāo)體系的價(jià)值關(guān)系。

2.思政理論課指標(biāo)體系的政治性原則。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人的，是不斷推進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)發(fā)展的，這是最大的政治原則。

3.思政理論課指標(biāo)體系的系統(tǒng)性原則。在思政理論課指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中包括主題評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)對(duì)象系統(tǒng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段系統(tǒng)等等。這些評(píng)價(jià)體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)要素、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。從而提高思政工作的實(shí)效性。

4.思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性原則或可操作性原則。思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系特別是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)高校學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，特別是貴州高校的大學(xué)生，使他們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。可操作性原則是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以定性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，同時(shí)加大學(xué)生為主體的參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生思政理論課定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)。從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

二、西部高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，西部的高等教育已得到了發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量倍加關(guān)注，特別是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注又成為人們關(guān)心的熱門話題，受到了全社會(huì)的高度重視。而高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，它在教學(xué)方面首先表現(xiàn)為各種宏觀的、微觀的、整體的、個(gè)體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，而高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)已為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來(lái)了深刻的影響，給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)許多新的正面的和負(fù)面的許多思考，這些思考引發(fā)了人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探究，從而對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀的思考，從而讓我們?nèi)プ穼て洮F(xiàn)象背后的深層次問(wèn)題，找到一條符合實(shí)際、科學(xué)可行的思政教育之路。

在西部高校，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)制度更多地演化成一種國(guó)家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，落到實(shí)處，被評(píng)價(jià)者完全處于一種上下級(jí)行政管理的被動(dòng)的地位，在教學(xué)評(píng)價(jià)中、實(shí)踐中導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)，其可信度降低。而教學(xué)評(píng)價(jià)的單一，則重點(diǎn)在于學(xué)生的主體地位的嚴(yán)重缺失。

三、當(dāng)前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失和不完善

隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學(xué)改革與質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為思想政治理論課管理和評(píng)估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當(dāng)前的思政課情況來(lái)看，思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進(jìn)一步加以完善。

1.當(dāng)前思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善。當(dāng)前思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善直接影響著思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)效果的重要因素，目前較為突出的情況是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專業(yè)性不夠強(qiáng)，實(shí)用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生思想的發(fā)展。而當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)與其他專業(yè)課程完全一致，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然便于操作，但不能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的特質(zhì)。事實(shí)上不同的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)有較大的影響，實(shí)際效果已不同。用同一指標(biāo)體系對(duì)所以課程進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不夠合理。

2.教師在評(píng)價(jià)中的主體地位體現(xiàn)不夠。從當(dāng)前的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系來(lái)看，學(xué)生在評(píng)價(jià)中居于主體地位，他們對(duì)評(píng)價(jià)的效果起決定作用。然而學(xué)生們由于受自身知識(shí)水平的影響，以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，同時(shí)還有教師的嚴(yán)厲程度，這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)水平有待商榷。然而，從我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展來(lái)看，行政管理現(xiàn)象特別明顯，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是由教學(xué)管理者們制定，主要靠學(xué)生們來(lái)評(píng)價(jià)，教師們根本不能參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)指標(biāo)評(píng)估的參與度非常低，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)中的主體地位得不到充分體現(xiàn)。

3.學(xué)生在教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)中被忽視。西部高校的思想政治理論課評(píng)價(jià)體系不是根據(jù)高校的具體情況，而是盲目地進(jìn)行測(cè)評(píng)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測(cè)評(píng)中“搞形式”，人情式或關(guān)系式評(píng)分。或者把指標(biāo)建構(gòu)重心過(guò)多地移到教育教學(xué)上，如教育教學(xué)條件、教育教學(xué)特點(diǎn)等，又或者在評(píng)價(jià)上只是重視了學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。制定教育教學(xué)指標(biāo)體系就是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教育教學(xué)水平，因此在教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在重要的位置。

4.指標(biāo)評(píng)價(jià)缺乏廣泛的多樣性。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)都是依靠其他課程的教學(xué)評(píng)估方法，這些評(píng)價(jià)方式，很難實(shí)際地反映出思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性、單一性較大。同行之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行廣泛的交流受到限制，如果評(píng)價(jià)者不能深入課堂教學(xué)考核教師授課，考核學(xué)生的想法，而要比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。當(dāng)然，對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面否定是不客觀的，但這些存在的問(wèn)題不僅會(huì)直接影響評(píng)價(jià)本身的準(zhǔn)確性，而且還會(huì)使評(píng)價(jià)的真實(shí)意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失去意義，失去價(jià)值。

四、西部高校思想政治教育理論課效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的新思考

要構(gòu)建好西部高校思想政治理論課效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的新思想建立新的體系。

1.建立大學(xué)生思想政治理論課成績(jī)的綜合評(píng)定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改革評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化過(guò)程，因此要把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。把最終評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)、期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成的新型評(píng)價(jià)方法。

2.在教學(xué)中建立典型案例分析制度。在教學(xué)完成后都必須對(duì)思政課進(jìn)行典型案例分析記錄，并由教師和教務(wù)部門進(jìn)行典型案例分析與總結(jié)，并挑選優(yōu)秀的學(xué)生及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行研究與個(gè)別分析總結(jié)（當(dāng)然注意隱私），進(jìn)行研討和完善思想政治理論課教學(xué)取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學(xué)今后需要改進(jìn)的方面，從而總結(jié)思想政治理論課教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.建立重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的參與教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對(duì)于教育教學(xué)條件與計(jì)劃的調(diào)整、師資隊(duì)伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時(shí)對(duì)于指標(biāo)體系的建構(gòu)與運(yùn)用我們應(yīng)該由被動(dòng)到主動(dòng)，從被動(dòng)接受政府、社會(huì)、學(xué)校關(guān)于建立教育教學(xué)指標(biāo)體系的意見到主動(dòng)去構(gòu)建一個(gè)具有西部高?，F(xiàn)狀、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主體的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，“教與學(xué)”的統(tǒng)一，研究出一套切合實(shí)際的思想政治教育的新方法。

4.建立對(duì)思想政治理論課教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度。只有對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行考評(píng)，才能促進(jìn)和提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到思想政治教育的效果，當(dāng)然我們通過(guò)運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)專家和同行教師聽課、評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、任課教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)要素做出比較具體的科學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和手段，提高思想政治工作的實(shí)效，同時(shí)也提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

5.重視實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在思想政治理論課的教學(xué)中，目前的實(shí)踐教學(xué)課的課時(shí)數(shù)較低，應(yīng)該進(jìn)一步提高，這樣才能充分體現(xiàn)教育對(duì)象的主體地位，才能使大學(xué)生成為真正的主體，而忽視學(xué)生的主體地位就失去了思想政治教育的功效，只有讓學(xué)生在教學(xué)中親自參加，親自體驗(yàn)，才能在當(dāng)中接受教育，全面成長(zhǎng)。