沈卓君

摘 要：教學(xué)結(jié)課是一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的任務(wù)在于讓學(xué)生保持并發(fā)展對(duì)所學(xué)內(nèi)容已形成的興趣、記憶、技能和思想感情傾向，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，并產(chǎn)生新的對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。擬從五方面探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)課的方法，闡明成功的結(jié)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；結(jié)課

一堂完美的課不僅需要一個(gè)扣人心弦的導(dǎo)入，還需要一個(gè)令人回味的結(jié)課。好的導(dǎo)入，如樂(lè)師拉琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，先聲奪人。而好的結(jié)課，則如一曲雖終，卻余音繞梁。教學(xué)結(jié)課是一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的任務(wù)在于讓學(xué)生保持并發(fā)展對(duì)所學(xué)內(nèi)容已形成的興趣、記憶、技能和思想感情傾向，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，并產(chǎn)生新的對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

獨(dú)具匠心在結(jié)課，不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程的歸結(jié)，同時(shí)也是心的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的肯定，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生整個(gè)人格力量的發(fā)展。因此，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、風(fēng)格迥異的結(jié)課方式。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探討幾種結(jié)課的方法。

一、畫(huà)龍點(diǎn)睛，穿越時(shí)空

常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛?！睘槲捻汓c(diǎn)睛，教文亦同理。教學(xué)結(jié)課就是整堂課的點(diǎn)睛之筆。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀，對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點(diǎn)化，則可引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

如，我在教《生命生命》是這樣結(jié)課的：我先出示作者杏林子的畫(huà)像，再配上貝多芬的樂(lè)曲《生命》，用低沉而又充滿情感的聲調(diào)訴說(shuō)：這就是作者杏林子，她為了寫作，在腿上架著一塊木版，用發(fā)抖的兩個(gè)手指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉著千百萬(wàn)斤一樣，同時(shí)還忍受著身上巨大的痛苦。就這樣，她寫出四十多本著名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，成為著名的作家，人們稱她為“臺(tái)灣最具影響力的作家！”還被評(píng)為“臺(tái)灣十大杰出女青年?！辈粌H這樣，她還熱心幫助其他殘疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到59歲，雖然她去世了，但她的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)下一代的人。讓我們?cè)俅斡懈星榈睦首x最后一段：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

由于啟發(fā)得當(dāng)，渲染充分，學(xué)生在朗讀時(shí)完全進(jìn)入情境，學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。杏林子對(duì)生命的熱愛(ài)深深烙在腦海中，這對(duì)學(xué)生在今后人生中如何看待生命或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定影響。結(jié)課的點(diǎn)睛之筆，再次突現(xiàn)了課文的精髓，收到了穿越時(shí)空的藝術(shù)效果。

二、開(kāi)闊視野，溫故知新

孔子云：“溫故而知新?！痹O(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的結(jié)課，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師結(jié)課時(shí)，插入相關(guān)知識(shí)，有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，運(yùn)用方法。

我在教《過(guò)故人莊》時(shí)，在學(xué)生理解全詩(shī)之后，插入有關(guān)“還來(lái)就菊花”中“就”字由來(lái)的小故事，然后問(wèn)：“你們比比看，這‘就字妙在何處，誰(shuí)說(shuō)得好誰(shuí)就是小王維。”討論之后，學(xué)生意猶未盡，我又趁熱打鐵，說(shuō)：“現(xiàn)在再給大家一次顯身手的機(jī)會(huì)，在下面的詩(shī)句中，看誰(shuí)用詞用得好?！背鍪绢}目：

選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空：

紅杏枝頭春意（ ）。旺濃鬧

春風(fēng)又（ ）江南岸。到過(guò)滿綠

這樣的教學(xué)結(jié)課，與課文教學(xué)渾然一體，不但加深了對(duì)詩(shī)意的理解，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)使學(xué)生把課文中學(xué)到的方法加以運(yùn)用，加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的力度。

三、首尾呼應(yīng)，回味無(wú)窮

一節(jié)完美的課要注意起承轉(zhuǎn)合，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)結(jié)課也應(yīng)在內(nèi)容和情緒上照應(yīng)開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然一體。

如，《蝙蝠和雷達(dá)》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：出示蝙蝠和雷達(dá)的圖像后，介紹蝙蝠是一種動(dòng)物而雷達(dá)是一種現(xiàn)代化的遙測(cè)裝置，這兩種完全不同的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢？它們之間到底有什么關(guān)系呢？下面我們就通過(guò)課文來(lái)把它弄清楚。一連串的問(wèn)題，激起學(xué)生急于從課文中尋找答案的興趣和欲望。在結(jié)課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：“學(xué)了課文之后，你明白蝙蝠和雷達(dá)是什么關(guān)系？”在學(xué)生交流之后出示這樣一道填空題：人們從（ ）身上得到啟示，發(fā)明了（ ）使（ ）能夠（ ）。讓學(xué)生聯(lián)系自己的課外知識(shí)解答問(wèn)題。

從問(wèn)題的提出到解決，從懸念的拋出到詮釋，這樣設(shè)計(jì)教師有意識(shí)與導(dǎo)入相照應(yīng)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，在文本知識(shí)上進(jìn)行了知識(shí)的遷移，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)習(xí)過(guò)程在頭腦中的印象，產(chǎn)生回味無(wú)窮的效果。

四、激疑思考，標(biāo)上問(wèn)號(hào)

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)，使學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)結(jié)課時(shí)，教師利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，激起學(xué)生繼續(xù)探究新知識(shí)的欲望。

《凡卡》一文的最后，并未寫出凡卡今后的日子將會(huì)怎樣，留給讀者的只是一個(gè)省略號(hào)。教師可以這樣結(jié)課：“爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)接他回鄉(xiāng)下去嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？”請(qǐng)同學(xué)們下課后討論。這三個(gè)問(wèn)題將好長(zhǎng)時(shí)間縈繞在學(xué)生腦際，使他們深深關(guān)心凡卡的命運(yùn)。課雖盡，而意無(wú)窮。

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！焙玫慕Y(jié)課必須巧妙地避免“真?zhèn)€完了”。而且這樣的結(jié)尾，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

五、意猶未盡，點(diǎn)上省略號(hào)

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，起的是拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上跳出教材，將教學(xué)的觸角伸向課外，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新領(lǐng)域的激情。比如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師課尾就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“少年的閏土是那樣的天真可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣，作者和閏土惜別后，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有再見(jiàn)面。長(zhǎng)大成人后的閏土還會(huì)是這樣的嗎？你們想知道嗎？那就到閱覽室里去找他吧！”這樣的結(jié)課喚起了學(xué)生求知欲，充分體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)課的含蓄雋永，耐人尋味。

教學(xué)結(jié)尾的方法還有很多，如歸納總結(jié)式、聯(lián)系實(shí)際式等。結(jié)課有法，但無(wú)定法。教師要因人而變，因文而結(jié)，靈活地選擇，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終、趣不盡，言已盡、意無(wú)窮”的境界?；诖?，語(yǔ)文的結(jié)課要求教者做到水到渠成、自然貼切，前后呼應(yīng)、中心突出，言簡(jiǎn)意賅、令人回味，善于延伸、學(xué)以致用，從而使結(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，以全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。誠(chéng)如此，這樣的結(jié)課就科學(xué)性與藝術(shù)性二者兼?zhèn)淞恕?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]覃瓊瑩.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù).新華教育導(dǎo)刊，2011（7）.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)徑游中心小學(xué)）