李春杰　趙華

我國的二外日語教學處于大發(fā)展時期，涉及的專業(yè)和領(lǐng)域不斷在擴大，人數(shù)處于逐漸增加的趨勢?？墒橇硪环矫嬉驗槭軅鹘y(tǒng)的二外日語教學模式的影響，我們的教學好多時候還停留在一味地強調(diào)句型，文化知識的傳授和練習上。這種僵化、保守的教學模式，嚴重阻礙了學生日語聽說能力的發(fā)展，抑制了學生的學習積極性。針對目前以日語為二外的學生在日語運用能力的不足問題，分析了目前二外日語教學的現(xiàn)狀和結(jié)合教學實踐中碰到的一些問題，就教學內(nèi)容的組織和教學方法的改革方面進行了思考。

二外日語語言知識技能方法一、教學中心由片面講授語言知識轉(zhuǎn)向語言知識和語言技能并重上來

我們分析當前的二外教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識太少了，而是課堂教學中的大部分時間都用在了語言知識的講授上，能力的培養(yǎng)沒有落到實處。這種教學模式造成了教師講得很多學生消化、理解的卻很少，能實際應用的就更少了。為此教師要在教學中需要恰當處理好語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)關(guān)系。

那么，教學中應怎樣處理好傳授知識和語言技能的關(guān)系呢？

1.由講得多、用得少教學模式轉(zhuǎn)化為講得少、用得多的模式

任何一種外語學習的最終目的在于學以致用，教的知識再多，學生在課堂沒得到理解，在交際中不會使用，這種語言教學跟對牛彈琴沒什么兩樣。要解決這個問題，教師要在教學中在課堂上精講、少講，多給學生語言實踐的機會。我們以往的語言教學是教學的大部分時間都放在了脫離實際語境的機械單調(diào)的語法知識的講解和做題上。這種教學模式遠遠不能適應學生語言交際能力的培養(yǎng)。而且當前的經(jīng)濟，社會的發(fā)展需要大量語言交際能力強，實用型、復合型人才。因此，我們在教學中應該把語言知識的講解同語言表達能力和語言交際技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.發(fā)揮主觀能動性，合理科學地組織教學內(nèi)容

多年來，由于社會和一些院校用日語國際能力考試的過級通過率來衡量學生日語水平的高低，使日語教師把教學的重點放在了能力考試上。大學的二外日語教學更是由于課時少、內(nèi)容多，而把授課內(nèi)容壓縮成了枯燥乏味、單純的語言技巧的學習。在二外日語的選課學生中，因為對日本的動漫、流行音樂、電影電視劇等感興趣而選擇學習日語的為數(shù)眾多。這本是一個非常美好的初衷，但當他們發(fā)現(xiàn)日語課上永遠是背不完的生詞和句型、學不明白的語法、做不完的各級能力考試題時，美好的初衷可能就要開始變質(zhì)了。最終，教師和學生都陷入了一種疲憊不堪又無可奈何的境地。

但是，如果二外日語教師能夠試著在教學中導入日本文化背景知識，加強對學生進行文化意識的培養(yǎng)，不但能提高學生對日語學習的興趣，還可以幫助學生理解文章、開拓文化視野，提高他們熟練運用語言進行交際的能力，這樣對于學生掌握和運用好日語知識，應該是非常有幫助的。

二、采用靈活多樣不拘一格的教學方法，全面提高口語表達能力

教學方法的好壞，直接影響教學效果。無論是語法翻譯法、直接法和聽說法為代表的傳統(tǒng)教學法還是認知法，交際法為代表的當代教學法都各有側(cè)重，各有利弊?？墒?，我國的日語教學較多采用傳統(tǒng)的語法翻澤法和結(jié)構(gòu)分析法，教師把教學重點放在日語知識的傳授上，過分強調(diào)對語音、詞匯、語法三要素的掌握，大量精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習、文章閱讀與應試能力等方面。僅把語言作為符號進行傳授，而忽視語境、語用等問題，對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應有的重視。因此，教學中應根據(jù)每階段教學任務，教學目標靈活地采用各種教學方法。

比如，講解單詞的時候，我們可以把日語單詞分為 “漢語詞匯”和“和語詞匯”，然后漢語詞匯根據(jù)發(fā)音分成音讀詞匯和訊讀詞匯。講漢語詞匯的時候，因為這種詞匯的漢字意思與中文漢字的意思大部分相同或相近，所以對這種單詞的講解重點放在音讀的規(guī)律上，而對單詞的意思講解可以簡單化或省略掉。在講語法知識的時候應重視實際應用，避免講得過細和繁瑣，而且要避免脫離語境的機械地講解，讓學生在實際語境中去領(lǐng)悟。

在教學中學生掌握了一定的單詞和語法知識以后，應多采用交際法和情景教學法。在教學中無論是單詞還是語法知識的講解，應盡量放在具體語境中進行講解，然后根據(jù)所學知識給學生創(chuàng)造相應的語境，通過模擬與角色扮演學會實際場景中的應用，全面提高口語表達能力。另外，在二外日語課堂上除了完成基本的語言學習之外，還應為交際提供充分的時間、恰當?shù)沫h(huán)境和實踐的機會。同時，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用現(xiàn)代化教學手段，如互聯(lián)網(wǎng)、視頻錄像、報刊雜志等，探索立體化教學之路。

開展多種形式的課外活動，激發(fā)學生學習日語的興趣。大學二外日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師要大量組織課外教學活動。如聘請外教舉辦日語專題講座、開辦日語角、和日本留學生互助學習、開展日語演講比賽、編演日本短劇等，制造日語學習的人為環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學到相關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深刻的理解。還可以通過課前幾分鐘的時間，要求學生利用所學的語言知識，作簡短的自我介紹等小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等一系列的交際方式來提高學生的聽、說等實際語言運用能力。以上根據(jù)多年的教學實踐談了二外日語教學改革方面的需要改進的幾個方面，但是二外日語教學改革的路還很慢長，如適合二外日語學生學習的教材建設(shè)，教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，教學中教師的導向與學生自主學習能力的培養(yǎng)等問題，需要在以后的教學實踐中進一步地探索和研究。

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基金項目：遼寧省高等教育學會“高校外語教學改革專項課題”（2011-2012年度）；課題編號：WYYB110047。