饒愛民

在全國新課程已經(jīng)全面推進(jìn)的時(shí)候，我校當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)仍存在許多不足。作為一名化學(xué)老師，認(rèn)清當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，提出其改進(jìn)、發(fā)展的方向，對(duì)落實(shí)課改、培養(yǎng)人才、提高老師自身的教學(xué)水平有一定積極意義。

根據(jù)多年來一直在農(nóng)村初中教化學(xué)的經(jīng)歷和近幾年來對(duì)我校初中化學(xué)課堂的思考，把我們農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題作以下的列舉。

一、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

我們學(xué)校地處較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，是一所農(nóng)村初中。學(xué)校里的化學(xué)老師年齡普遍較大，對(duì)近年來我省推行的新課改思想接觸較少。這也是我們農(nóng)村初中化學(xué)老師普遍存在的問題。許多老師雖然參加過這方面的學(xué)習(xí)，可是學(xué)規(guī)學(xué)，回到學(xué)校里還是按照原來的方式教學(xué)，感覺還是原來的用起來得心應(yīng)手。比如說，許多老師在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)元素及基化合物、基本概念和理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)僅停留在表層的重復(fù)操練，而忽視了新課改要求的對(duì)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力等的培養(yǎng)。甚至出現(xiàn)老師讓學(xué)生死背化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作思路、方法的指導(dǎo)，還有些老師要求學(xué)生默寫化學(xué)概念、物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等，而不幫助學(xué)生理解，揭示其中的規(guī)律。

記得有一次，聽取了學(xué)校一位老師的常態(tài)課。課前，這位老師叫了一位學(xué)生上講臺(tái)默寫化合物和氧化物的概念。這位學(xué)生把氧化物的概念寫成了“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的物質(zhì)是氧化物”。（正確概念是“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物”）老師并不是給學(xué)生去評(píng)析錯(cuò)在哪里，而是讓該生站著把書中氧化物的概念讀了三遍。教師在課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識(shí)的記憶，這樣便出現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

二、重“預(yù)設(shè)”，輕“生成”

有些老師在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)多“預(yù)設(shè)”，少“生成”。課堂教學(xué)以教案為中心，嚴(yán)格按課前備課的內(nèi)容展開，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體到按時(shí)間順序分別書寫在教案里。教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)、發(fā)展了學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，可教學(xué)目的是否真正達(dá)到？學(xué)生能力是否提高？就不重要了。這種以課前的預(yù)設(shè)為中心的教學(xué)模式，是一種封閉性的教學(xué)，它會(huì)使課堂教學(xué)變得程序化、機(jī)械化，缺乏生氣和樂趣。要使老師和學(xué)生的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，就必須在我們的預(yù)設(shè)中多包涵教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成，備課時(shí)多備學(xué)生，將以往的“顯性教案”轉(zhuǎn)向“隱性教案”。

三、重“講”，輕“做”

我們都知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多重要的結(jié)論需要通過實(shí)驗(yàn)才能得到，一些難點(diǎn)知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)才能更好的理解。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。我縣許多農(nóng)村初中，由于學(xué)校重要條件較差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的許多儀器和藥品都不足，有些學(xué)校在以前“兩基”檢查時(shí)配制過一些，可后來一直沒有補(bǔ)充，導(dǎo)致一些基本的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法完成，更不用說讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。老師平時(shí)養(yǎng)成了不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，沒有實(shí)驗(yàn)用品也不愿意找一些生活用品來代替。以至有的老師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)“動(dòng)口不動(dòng)手”，以“講”代“做”。他們認(rèn)為，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證書上已經(jīng)寫出的結(jié)論，還不如直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生去記、去背，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，也能節(jié)省時(shí)間。有些老師上課時(shí)也會(huì)做些演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生“看看”，那也只是機(jī)械的模仿，做到了書上寫出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就大功告成，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理。

兩年前，聽取了我校一位化學(xué)老師的公開課，這位老師在做“測(cè)定空氣中氧氣含量的”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的興致很高?？珊髞砜吹嚼蠋煷蜷_止水夾后，水位上升不到1/5，而是小于1/5時(shí)，不由的都泄了氣，紛紛說實(shí)驗(yàn)失敗。這位教師也“從容”地收拾好實(shí)驗(yàn)用品，說了句話，算是打個(gè)圓場。他說：同學(xué)們，今天的實(shí)驗(yàn)失敗并沒什么關(guān)系，大家只要記住書上的結(jié)論就行。這位教師沒有及時(shí)分析本次實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而引出本次實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏小的各種原因。卻輕描淡寫地將自己的“失敗”加以掩飾，充分暴露了我們農(nóng)村初中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)識(shí)不足。

四、重多做題，輕拓展延伸

化學(xué)屬于理工類學(xué)科，當(dāng)然離不開適量的題目練習(xí)，特別是進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。一些化學(xué)老師卻不能正確地處理好練習(xí)與講評(píng)的關(guān)系，往往練的多，講評(píng)的少。還有些老師不知道如何去講評(píng)，認(rèn)為講評(píng)就是告訴學(xué)生答案。較好的教師會(huì)告訴學(xué)生如何得到答案，于是出現(xiàn)了許多初中畢業(yè)班的墻壁上貼滿各科的答案。有時(shí)在學(xué)校，通知某位老師說下節(jié)課去聽他們的課時(shí)，便出現(xiàn)“這節(jié)課我講習(xí)題，沒什么聽的，下次上新課再聽吧”。卻不知道上習(xí)題課也是最難上的一種課，不僅要針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題有選擇性的講評(píng)，還要對(duì)學(xué)生中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤作詳細(xì)的講解，從中找到解題方法。講完了之后，還應(yīng)該出一些類似題目和拓展延伸題型讓學(xué)生加強(qiáng)和鞏固，最終達(dá)到教師講一道題，學(xué)生會(huì)一類題的目的。

農(nóng)村初中化學(xué)課堂出現(xiàn)的許多不盡如意的地方，究其根源就是教師教學(xué)理念的問題，“師道尊嚴(yán)”?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”在腦海中根深蒂固，理念上沒有強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生物發(fā)展為本”，把學(xué)生當(dāng)成充滿活力的個(gè)體，從“全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”考慮，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，精選化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并力求課堂教學(xué)的實(shí)效性。

希望通過這次對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，讓更多農(nóng)村初中化學(xué)教師知道自己在課堂教學(xué)過程中存在的不足，并在以后的教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高自己的教學(xué)水平。也可以讓一些教育專家、化學(xué)教學(xué)能人對(duì)目前農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題給予一定的指導(dǎo)和幫助。